中小學教育科研調研報告

2024-07-01

中小學教育科研調研報告范文

　　我區中小學教育科研，自“十五”期間開始起步，經歷了從無到有、從小到大、從無序到有序，逐步規范，得到了健康發展。教育科研改革不斷深化、科研隊伍日益壯大、科研質量明顯提升、科研成果逐步擴大，但也不可避免地出現了一些困惑和問題，在一定程度上阻礙了學校的發展。為了真實地了解我區中小學教育科研的現狀，分析其發展過程中存在的問題及原因，找準改進對策，進一步提升我區中小學教育科研質量和水平，使其能夠發揮更大的作用，我們進行了全區中小學教育科研現狀調研。此次調研，采取問卷調查、走訪、座談等形式，調研對象為全區直屬中小學、幼兒園、教育管理區及管理區內中學，共計37個單位。

　　一、現狀描述

　　表1和實際立項課題的級別可以看出，從2001到2005年整個“十五”期間，全區中小幼單位共承擔省、市教育科學規劃課題35項，區級課題沒有。而“十一五”的起始之年，在66項課題中，省、市級別的課題為30項，與“十五”立項課題基本相當，并且增加了區級課題。可以發現，我區學校在科研項目上已基本構建了省、市、區三級課題網絡，這反映了群體科研的開展并為之奠定了基礎。

　　在學校“十一五”教育科研規劃課題立項中，2006年度立項的66項課題中，直屬中小幼為54項，占81.8%；教育管理區及區內中學為12項，占18.2%。2008年度立項的42項課題中，直屬中小幼為34項，占81%，教育管理區及區內中學為8項，占19%。總體趨勢是直屬學校立項的課題多，管理區及管理區內中學立項的課題少，分布不均衡。

　　表2 2009年度學校教育科研個人課題立項情況表

　　從以上數據可以看出在2009年度學校教育科研個人課題立項的182項課題中，高中為53項，占29.1%；直屬中學為24項，占13.2%；直屬小學為26項，占14.3%；直屬幼兒園為1項，占0.5%；教育管理區為46項，占25.3%；管理區內中學為32項，占17.6%。

　　（二）學校教育科研組織機構情況

　　以上數據可以看出，多數學校已經獨立設置了教科處，設置年限多在4—6年之間，1—3年新起步的學校也占據了一定比例。

　　（三）學校教科處負責人情況

　　圖2：學校教育科研負責人職稱情況圖

　　調查顯示，學校教育科研負責人以中青年為主，大多在30—45歲之間。學校教育科研負責人的職稱情況，中級職稱占絕大多數，其次是高級職稱，初級職稱次之。

　　（四）學校教育科研制度建設情況

　　從表7中可以看出，學校教育科研制度建設有書面規章制度為36個單位，占97.3%；無書面規章制度的為1個單位，占2.7%。

　　（五）學校教育科研專項經費情況

　　在學校教育科研專項經費情況中，有專項經費的為20個單位，占50.1%；沒有的為17個單位，占45.9%。

　　（六）對學校教育科研開展環境氛圍評價情況

　　在對學校開展教育科研環境氛圍的評價情況中，認為十分理想的占2.7%，良好的占64.9%；一般的占29.7%，不太理想的占2.7%；很糟糕的為0。

　　（七）對影響學校教育科研發展因素的認識情況

　　從總體情況看，影響學校教育科研發展的主要因素中依次為缺乏指導、缺乏動力、經費不足、升學壓力大、上級無要求（百分比為0）。這可以看出，一線教師雖然有做課題的熱情，但要真正想做好課題，沒有科學有效的方法是不行的。在統計中，認為升學壓力大的在初中、高中占絕大比例。

　　二、結論與分析

　　通過調查研究我們發現，隨著教育科研工作的不斷推進，近幾年峰峰礦區中小學教育科研取得了較大成績，但也存在一些問題。總體來看，對于我區中小學教育科研現狀，我們可以得出以下結論：

　　（一）學校參與教育科研的意識顯著增強，環境和氛圍較好，呈現了良好的發展態勢

　　調查結果顯示，64.9%的學校認為教育科研氛圍良好，大部分學校的領導都對科研工作高度重視并給予了極大的支持。其中，春光中學、春暉中學、十三中學、十四中學等20多所學校的校長、書記或副校長都親自主持課題，他們把課題研究當作培訓教師、培養教師的平臺。多數中小學校都設立了獨立的科研組織機構，盡管一些學校此項工作掛靠在教務處，但也有專人負責。97.3%的學校建有書面的科研規章制度，涉及課題申報、課題管理、科研獎勵等方面。所有這些情況表明，我區中小學教育科研總體發展態勢良好。形成這種態勢的原因主要有：

　　1、領導重視。2004年成立了科研部專項負責全區的教科研工作。在課題有關的培訓會上，領導多次親臨會場對工作強調部署；專項檢查時，周校長經常隨著科研部深入一線進行課題指導。

　　2、科研部門的推動。進修學校科研部堅持宣傳、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中小學教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

　　3、學校和教師認識的提高。多數學校設立了教科處，加強了對本校教師科研意識、科研能力的培訓，組織了豐富多樣的科研講座、報告、交流及輔導活動。同時，教師參與教科研意識增強了，爭著做課題的欲望更加強烈了，這點從教師申報課題的數量上就可以明顯看出。

　　（二）課題管理更加規范科學，教育科研隊伍逐漸壯大

　　制訂并下發了《峰峰礦區教育科學規劃課題管理辦法》，建立了科研文本檔案庫和電子檔案，不斷豐富、充實其內容。對各項課題加大專題培訓、年度檢查力度。組織各校業務校長、教科主任、課題主持人及成員、骨干教師參加課題開題論證會、課題中期階段檢查交流等，并進行參與和互動式點評。這一系列工作不僅保證了課題的規范性實施，而且培養了學校課題管理型人才和科研骨干教師，使我區的課題做得更規范、更扎實。

　　2006年和2008年兩次立項省、市級規劃課題共62項，立項總數居全市各區縣首位。此外，我們還立項了一批區級規劃課題，共計46項。2009年，我區又率先推出教師個人課題，申報課題的教師為847名。通過學校課題立項數量的上升，我們可以看出，廣大教師正積極參與到科研活動中來。

　　（三）學校教育科研的實踐價值得到提升，產生了一大批優秀的教育科研成果

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