關于藏族先民的兩次東南遷徙及論文
由譯林出版社和牛津大學出版社聯合編寫出版的《牛津初中英語》，在教育部的教材審查中獲得“語言好，理念新，方法活”的高度評價。如今，這本新教材已被推廣使用，江蘇省的大多數中學已將它作為自己的英語課本。教材在編排和設計上突破了傳統的模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。每個單元由九個板塊組成，它們分別是卡通漫畫（Comic strip），導入 （Welcome to the unit），閱讀（Reading），詞匯（Vocabulary），語法（Grammar），綜合技能（Integrated skill），學習技巧（Study Skill）/語音（Pronunciation），中心任務（Main Task）和檢測（Checkout）。而其中的中心任務（Main Task）則體現了這一單元的最終成果，也是每個單元的高潮部分。在這里，教師要引導和幫助學生綜合運用本單元所學的知識和所獲得的技巧能力，完成特定的任務。
2004年上半年，在昆山市二中召開的7B培訓研討會上，就昆山市二中的幾節公開課，幾位教學專家指出，根據抽樣調查顯示，學生對閱讀課（Reading）的興趣最高，而他則提出“為什么不是‘Main Task’呢”？從公開課的情況看，多數老師把“Main Task”上成了“Reading”，而沒有真正地領悟到這一板塊設計的真正意圖—— 本項活動體現了這一單元的最終成果，前面的各項活動作為有機整體的一個部分，都與實現這一目標有關。“中心任務”目標明確，步驟清晰，語境真實，有效發展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。中心任務作為一個單元的高潮部分，我們著實應該多下些功夫，想想如何把它變成學生的最愛。面對這位專家的呼吁，我感觸很大，確實在短短的一學期中，7A教材的使用使我感悟到“Main Task”才是整個單元的精華所在，它是一個使學生綜合語言運用能力得到升華的板塊，如何將它上得精彩，是一個非常值得研究的課題。
中心任務在第一課時就已經點明，此后的各項活動和子任務都在不同程度上指向中心任務。可以說只要前面訓練得法，到完成中心任務時應該是水到渠成。筆者根據自己的教學經驗摸索了一套以任務型教學法為基礎的教學步驟。
以7B，Unit2. Welcome to Sunshine Town，Main Task，為例，分為導入，任務前，任務中，任務后幾步走：
Step 1. Show the task. (Leading in)
告訴學生我們要完成一個介紹自己家鄉的錄像文字搞（a script about his hometown）。如，John是交流生中的一個，他制作了錄像帶來介紹他的家鄉，為的是讓7年級的同學更好的了解他的家鄉，希望他們到他的家鄉做客。這種情況的設置很真實，如果同學們到了外國朋友家做客，離別時也會邀請別人到你的家鄉做客，需要把自己的家鄉特點介紹給別人，吸引別人。這部分其實也就是告訴學生我們寫這篇文章的動機，完成這個任務能學以致用，實用性強，當然學生的熱情就調動起來了。
Step 2. Read the Sample script. (Pre-task)
學習寫文章當然要多看范文，揣測寫法，語文如此，英語寫作也是相通的。課文提供的范文可以參考，報刊上的類似文章也可參考，特別是本課還提供了寫作前的筆記，分別分為Town, My home, Things to do, Useful patterns幾大項。通過閱讀筆記，再仔細看John寫的錄像搞，發現他也是分為三個方面展開的，文中運用了“Useful patterns”對My home, Town, Things to do三個方面作了介紹，文章結構布置合理，條理清晰。另外介紹像“I think it is a wonderful place to live.”這種帶有個人感受的句子會使描寫變得生動有趣。當然我們還可以乘機再回味一下Reading 部分的四個小朋友的家鄉。像這種，對樣文的閱讀，是目的性很強的，是對文章結構的一種學習，是為自己寫文章做準備。
Step 3. Write a draft. (While-task)
在這部分活動中，我們要分別完成一些子任務。1. Collect information 2. Look up 3. Organize the information. 第一個子任務我們可以通過分組討論，由一位同學記錄，將材料匯總。第二，第三個子任務則由各自完成。老師充當指導者，四處巡視，當學生需要用到新的單詞和詞組，老師就要指導他們。當有些同學的材料組織的比較紊亂的時候，老師也應即時指出糾正。
Step 4. Display their works. (Post-task)
第四步也是Main Task中的高潮，即高潮中的高潮。讓學生先互相讀自己的草稿，以便互相檢查改正。然后讓幾位學生到講臺上把自己的作品讀出來。這樣老師為學生提供了聽眾，通過互動來提高學生的興趣。然后讓學生將自己的錄像稿重新謄寫設計，可以配上照片或圖畫等，充分發揮自己的想象，制作得越精美越好，課后交至老師處，由老師將較好的作品在班級展出。這樣通過展示，表揚了辛勤的學生，被表揚的學生就會有一種成就感，對英語越發感興趣，沒有輪到的學生也產生了一種羨慕，想要參與競爭的心理。（注意，入選的作品不一定是成績好的學生，也有美術設計好的，文章欠缺的，通過老師的指導完成的。）這種活動是一種激勵性質的，而不是完全意義的比賽，所以要照顧到每位同學都有一種被關注的感覺，這次不行，要多鼓勵，爭取下一次被展示的機會。
在實際操作過程中，為了使課堂更加生動有趣，我還運用了多媒體制作了課件，從網上下載了一些圖片和資料，同時，樣文的展示和文章結構的展示也變得非常清晰快捷。Main Task內容設計緊密聯系，目的性強，學以致用，本身就非常吸引學生，在加上它任務的多樣性，如同video，卡片，海報，信件等，再通過比賽，展覽等展示學生的具體產品，給學生以成就感。這些特點也是為什么Main Task精彩的原因。
在《牛津初中英語》近一年的使用過程中，我體會到，上好Main Task，使之成為學生的最愛是可行的，也是我們用好這套教材的當務之急，我們應該走出把它作為一般閱讀材料或寫作練習來簡單處理的誤區，使教材設計者的目的得以實現，這樣才能更好地利用好這套新教材，實現新課標提出的教學要求。
參考文獻：
1． 《牛津初中英語》教材編寫組，《牛津初中英語》培訓材料，譯林出版社。
2． 盧莉：“初中英語任務型教學實驗研究”，《中小學外語教學》，2002年第三期。
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