關于高職立體構成課主題式教學方式的思考與實踐的論文
［論文摘要］文章在分析高職學生以及立體構成課程特點的基礎上，提出建立適合高職特色的“主題式”教學模式，積極開展多方面、多層次的主題式教學，以適應高職立體構成課程教學的需要。
［論文關鍵詞］高職教育 立體構成課程 主題式教學
立體構成是藝術設計專業的基礎課程，擔負著培養創新意識、夯實設計基礎、聯系專業核心課程的重要作用。現階段立體構成教學體系通過不斷完善，一定程度上達到了課程的教學目標，但現有的教學模式和高職設計專業的定位卻不完全適合。
立體構成課程教學通常是講授立體構成理論知識和造型規律的認識與體現，與高職教育直接面對市場需求，強調學習內容的實際運用相距甚遠。加之，高職學生在進入大學前專業學習時間較短、基礎差、抽象造型能力弱、自學能力不強，在教學過程中如果一味講授造型規律和抽象造型方法，勢必會給知識的理解造成一定困難，使學生喪失學習的積極性，影響學習成果的實際運用。針對上述問題，筆者在教學實踐中融入具體的設計主題，既能使學生理解基礎課與專業課的關系，明確設計方向，又能使專業學習與職業需求緊密結合起來，激發學生的創造性。
一、主題式教學的優勢
1.明確設計方向易于理解。在傳統立體構成教學中，通常是在講授立體構成的基礎理論后進行實踐練習，學習各種幾何的、抽象的立體造型。然而，初學者的思維方式更加注重邏輯思維和理性認識，發散思維能力不強，缺乏足夠的想象力和創造力，往往不知如何入手，思維被束縛，設計實踐往往缺乏審美性，直接影響了教學效果。我們在知識的講授和實踐中融入具體的設計主題，使學生能容易地聯想到具體的事物，憑借對具體事物的了解和認識，克服抽象造型的不足，讓學生了解設計內容，理解設計目的，明確設計方向。
2.激發學生的創造性。由于對設計目的不明確，學生的作品往往缺乏創造性，教師最好通過實例讓學生意識到設計意圖，激發學習的主動性和創造性。我們以造型基礎原理為基點，以實際運用為目的，讓學生圍繞主題思考問題、收集材料，充分發揮他們的個性、見解和造型技能，擺脫固有思維的干擾，由應付了事逐漸轉變為對作業的積極思考，使其創造出有新意、有美感的設計作品。
3.便于基礎課與專業課的銜接。立體構成課是設計專業的基礎課，課程的教學目的是訓練學生的創造性思維和掌握造型手段，若只停留在抽象練習階段難免與專業課程脫節，不能將基礎課程的內容融入專業設計。我們以具體的主題為設計內容，通過主題性設計實踐，讓學生感受簡單的設計，將基礎課與專業課有效地銜接起來，為專業課程積累方案，以后在專業課程的學習中一旦將具體的主題植入方案，就能得到完整的設計作品。
4.加強對材料的選擇與研究。在傳統立體構成教學中，由于課程時間和加工條件的限制，幾乎都是使用紙質材料進行實踐練習，做出來的也是千篇一律的紙造型，學生缺少對不同材料的認知、了解和審美，約束了學生的想象能力和創造能力。而設計是離不開材料、工藝、力學、美學的，現代設計也越來越注重對材料的運用，各種豐富、多樣的材料被用到設計中來，材料的質感、肌理、色彩豐富了設計語言。設定主題使學生圍繞主題構思、選材、制作，能夠加強對各種材料、材質的造型思考，這一點彌補了傳統立構教學中不注重材料選擇使用的缺憾。
二、主題式教學實踐
主題式教學是以學科基本知識點為內核，以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的教學設計。在立體構成課中確定單元主題，圍繞主題選用不同的形態、色彩、質感的材料進行表現，創造出具有明確主題傾向的立體形態。具體課程主題主要從以下幾個方面來設定：
1.形式美構成。形式美指構成事物的物質材料的自然屬性及其組合規律所呈現出來的審美特性。在立體構成中主要指物質材料的形狀、大小、色彩、材質及其組合規律所呈現出的調和與對比、對稱與平衡、節奏與韻律、質感與肌理等，具有獨立的審美價值。在對立體構成基本理論有所認識的基礎上，以形式美法則為主題，利用指定形態、材料進行立體設計，培養學生的審美感知和創新能力，作品可為點材構成、線材構成、面材構成、塊材構成或綜合構成。課題一：以線材為基本元素，依據線材的長短、大小、疏密、穿插等規律和結構特性，運用重復和漸變的手法進行集聚構成，創造出強弱、高低、層次的變化，最終得到富于節奏和韻律美的立體造型。課題二：由點和線組成的綜合構成，用線材進行主題造型，點材起裝飾、控制位置的作用，使兩種元素帶來形體豐富的視覺效果，創造出有明確對比關系的立體造型。課題三：連續面材構成，將正方形的紙切割成環狀，經過翻轉，做出連續、流暢的立體形態，分割恰當，造型優美，富于動感。通過明確的主題練習，學生開拓了形式美的設計思路，提高了審美能力和創造能力。
2.平面構成的立體化。平面構成是立體構成的基礎，其畫面已經具有構成關系，呈現出形式美。在立體構成課程中將平面構成立體化，可以借助平面構成的構成關系，在進行立體塑造時使平面形態轉化成立體形態，同時又不失形式美感。在教學中以繪畫大師的作品或有形式美感的平面構成作品為對象進行立體化創造，強調從平面到立體的關聯性，著重對學生設計思維的邏輯性進行訓練。課題一：選用一個平面的形態通過加工，使部分立體化，而形成平面與立體之間的造型。課題二：選擇有構成關系的大師作品，以其為表現對象，將其平面關系立體化，同時注意高低、層次的變化。在這里只對平面構成形態作了限定，至于材質、色彩等其他元素由學生根據創意的需要來作合理的安排。由于創意的自由度增大，所表達的設計內容又是自己最感興趣的東西，學生在完成作業的過程中表現出極大的熱情和創造力，平面形態轉化為各種立體造型，完成了從平面造型到立體造型的順利過渡。
3.包裝造型。在教學過程中將立體構成的原理與包裝造型相結合，使抽象的構成原理形象化、具體化，煥發出生機活力。以包裝造型為主題，設計燈具、包裝盒的造型，要求創造出有新意美感的立體形態。學生在設計過程中利用各種材質，運用各種手段進行造型，既掌握了球體造型、柱體造型等造型的內容、手段，又使設計實踐更加切合實際需要。課題一：食品包裝，使用切面組合、折曲構成、切割加工等方法，將面材的構成原理和方法運用于包裝造型設計，通過整合、提煉，使概念抽象的構成原理形象化、具體化，創造出具有實用功能的立體形態。課題二：燈具設計，選擇使用各種形態、質感的材料，可以是點材、線材、面材或塊材，運用各種手段進行設計，使作品既有形式美感又兼具使用功能。學生突破傳統的包裝概念，利用各種現實生活中的材料，進行大膽的創新組合，將概念性知識轉化為生動的可操作課題，最大限度地激發了學生的學習熱情和創作靈感。
4.情態表現構成。情態表現構成是在形式美構成、平面構成立體化和包裝造型等課題的基礎上進一步開展的立體構成練習，它接近于設計創作。情態表現構成是指給形態注入情感、情緒與情態，使造型充滿生命活力，以情態為表現主題，可以突破純粹構成模式。課題一：圍繞一組詞語，如欣喜、興奮，用抽象的立體點、線、面等視覺元素作不同形式的組合，表達出情感語義。課題二：選一段音樂，利用相應材料，將理解的內容做成有節奏感的形態。要求找準主旋律音調，通過聯想把握整體與部分的協調關系。課題三：圍繞主題進行抽象雕塑練習，要求注意運用不同材料特性和不同加工造型手法。以情態為主題，既可以加強對材料的反復思考，精心選擇，又可以讓理論與實踐、基礎與專業創作聯系得更緊密，讓學生感受設計、感受創造。
總之，立體構成課程的主題式教學設計力圖“在知識的學習過程中培養學生立體造型能力與提高學生立體形態審美能力”，激發學生學習的主動性和創造性，實現理論認知與實踐技能統一，探索出一種與高職設計專業教育目標相吻合、體現新課程精神的教學模式。
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