語文生生互動階段性總結(jié)范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》中指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 因為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
而我校適應(yīng)課改潮流，提出了“生生互動”課堂改革教學(xué)模式。自“生生互動”提出以來，我在課堂教學(xué)中認(rèn)識并實踐著。
一、生生互動要有計劃的開展
“生生互動”需要“有計劃，有組織，有步驟”的進(jìn)行，才有可能達(dá)到實效。否則，就有可能流于形式。
例如，在語文新授課的教學(xué)中，如果一味想著生生互動，而拋掉了教師的“有計劃和有組織”，學(xué)生的互動就會失去方向，課堂的互動就不會達(dá)到效果。教師作為課堂教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者，應(yīng)該課前做好生生互動的計劃工作，課中做好生生互動的組織工作，學(xué)生就會在教師的指導(dǎo)下有步驟的生生互動。教師在課堂上，既不能將課堂全部交給學(xué)生，也不能把住課堂不放，這都是片面不對的。我們只有“有計劃，有組織，有步驟”的進(jìn)行生生互動的課堂教學(xué)，才會有的放矢，才會讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
二、生生互動的開展需要環(huán)境
課堂上通過生生之間的相互作用、相互影響，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等，達(dá)到讓每個學(xué)生學(xué)會知識、培養(yǎng)能力、真正提高課堂效率的結(jié)果。
有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己肯定說不對，對自己沒有信心；有些學(xué)生怕自己答錯了，被同學(xué)們笑話，這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的看法。對那些答錯的學(xué)生，不要進(jìn)行諷刺和批評，應(yīng)啟發(fā)他們答出，實在不會的要給他們“臺階下”，讓他們再去“想一想”。總之，要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使他們樹立“我行，我能行，我一定行”的思想。
要根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排座位，那些品德不良或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生不能集中，否則他們之間的“生生互動”，就變成了談天的最佳時機(jī)或根本討論不起來。所以，在安排座位時，前后桌各個層次的學(xué)生都要兼顧，使好學(xué)生發(fā)揮老師得力助手的作用。讓他們用聰明才智，去誘導(dǎo)其他學(xué)生，開啟學(xué)困生思維的金鑰匙；讓他們用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，感染其他學(xué)生，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
三、生生互動的最佳模式
素質(zhì)教育，是教育追求的終身目標(biāo)。為了實現(xiàn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課改實驗，學(xué)生成了課堂的主人。每節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)之后，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示環(huán)節(jié)。但多數(shù)學(xué)生是在展示教學(xué)參考書。展示的同學(xué)各自為政，只管自掃“門前雪”，不管“他人瓦上霜”。如果要求學(xué)生展示后，其他學(xué)生對展示情況的進(jìn)行評價。為了檢查其他學(xué)生的傾聽效果，展示的學(xué)生要提問聽講的同學(xué)，作為知識的達(dá)標(biāo)反饋。一節(jié)課下來，有講，有練，有評價。而教師，絕不袖手旁觀，而是針對學(xué)生的分析理解情況，及時進(jìn)行點評引導(dǎo)，將文章的理解深入化。
這樣的課堂教學(xué)，是“生生互動”，“師生互動”的課堂。這樣的課堂，解決了學(xué)生對文本的膚淺認(rèn)識。
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