教研室政治教科研計劃

2024-09-15

教研室政治教科研計劃模板

　　一、指導思想

　　以科學發展觀為指導，以辦人民滿意教育為目標，堅持貫徹《江蘇省教育廳關于減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》，以促進學生和教師的發展為根本，以推進有效教學、加快教學質量提升方式的轉變為重點。通過加深對教育內涵的理解，增強減負增效的自覺性；通過優化教師教學行為，提高學生學習效能來提高課堂教學效率；通過優化學校教研方式，提高教師專業發展水平來提高教師實施有效教學的執行力，為促進我市教育高位均衡發展、辦人民滿意教育、建設幸福江陰作出更大的貢獻。

　　二、主要工作意見

　　（一）進一步把有效教學作為教研工作重點，提高教師推進有效教學、加快教學質量提升方式轉變的理解力

　　校本教研、校級教研和區域教研要圍繞“有效教學”這一中心，積極創設多種教研載體，切實利用各種教研平臺，扎實開展各項教研活動，幫助教師深刻領悟教育、教育質量、有效教學的內涵，把握其內在規律，更好更全面地辦教育。

　　1.什么是教育，可以有多種定義，多種理解。但可以肯定的是教育并不僅是中考、高考，并不僅是分數和考試。教育應該是全面關心人的發展，教育留給學生的不僅是知識更重要的還應包括真善美的道德品質、良好的心理和身體素質；應包括創新的欲望和能力、合作交往的技巧、對美的欣賞與參與能力。總之教育應給人以發展和幸福，偏面的強調偏重某一方面不是和諧的教育。我們的教學活動千萬不能忘記或偏廢這一點。

　　2.什么是好的教育質量，僅僅是高的考分高的升學率不能算真正的高質量。以犧牲學生休息的權利、游戲的權利、個人愛好的權利換來的高分高升學率不是高質量。現在企業追求綠色GDP追求科學發展可持續發展。教育的GDP同樣應該是綠色的可持續發展的。除了知識還應有情感、除了結果還應該有過程、除了分數還應該有能力、除了智商還要有情商。我們追求的教育質量應該是能給人帶來幸福的。

　　3.什么是有效教學，它應該是效率效益效果都超過平均水平的教學。第一層含意是它在同樣多的時間投入和精力投入下完成了更多的學習任務。第二層含意是它在獲取知識的同時情感和態度得到了更多提高，充分享受了學習過程提高了學習能力。第三層含意是它很好達成了教育的完整目標，學生得到了更好的發展。

　　在追求有效教學過程中，我們往往追求第一層次的有效，而忽略第二層次和第三層次的有效。結果往往把學生這個學習主體給忽略了，學生的學習能力、學習態度得不到提升和改善，這給了魚而沒給漁，不能算真正的有效。

　　教學的有效性，我們還應強調教的有效不等于學的有效，只有學效率高了，教才能算高效率。常見的互助式學習、對話式學習可能會影響教師教的效率，但堅持下去，學生學的效率高了，教的效率也會隨之提高。速率快不能算效率高。

　　4.為什么要加快教學質量提升方式的轉變，加快教學質量提升方式的轉變，就是要由投入增長型向效益增長型的轉變，這是深入貫徹落實科學發展觀的必然要求，是適應新一輪課程改革、提高可持續發展能力的必然要求，是在全省規范辦學行為后中搶占制高點、爭創新優勢的必然要求，是順應幸福江陰建設的新要求、滿足人民群眾對江陰教育新期待的必然要求。“五嚴”背景使我們轉變教學質量提升方式問題更加突顯出來，它對我們教學質量的沖擊表面上是對中高考數據的沖擊，實質上是對教學質量提升方式的沖擊，因此，轉變教學質量提升方式已刻不容緩。我們必須見事早、行動快、積極應對，為我們加快轉變教學質量提升方式、保持教學質量平穩較快發展增添推動力。

　　各教研組要繼續組織教師學習“有效教學”的相關理論，開展有效教學的再討論，進一步提高對有效教學的理解。要把教研的重點放在改變課堂教學行為、提高課堂教學品位和效率上，著重引導教師深入剖析、反思日常教學中的無效行為，列出從教學設計、師生互動、課堂小結、作業布置等環節常見的低效行為并進行針對性的再整改，提出教學環節中的規范要求；各教研組和備課組要組織教師相互聽課、相互研討、共同解決實施有效教學中碰到的問題，形成有各校特色、富有成效的課堂教學新模式，通過教研制度的建設，促進教師之間的相互合作、真誠幫助，激發教師提高實施有效教學的自覺性和自主性，促進教師自主發展，促進教學質量不斷提高。

　　（二）進一步要把有效教學作為課堂教學的追求，推進師生實施有效教學、加快教學質量提升方式轉變的執行力

　　在全省規范學校辦學行為的大背景下，要確保教學質量的穩步提升，必須把以學生的學習為中心的有效教學作為課堂教學的追求，提高師生實施有效教學的執行力。

　　1.重建課堂教學目標，有效教學是三維目標統一的教學，加快教學質量提升方式的轉變就是要由追求知識技能的掌握向三維目標的整體提升轉變

　　教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。然而在課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象：第一，不少老師把“過程與方法”理解為純粹的學法指導，使“過程與方法”“游離”于知識、技能之外，為指導而指導，這種指導活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；第二，許多老師把“情感、態度、價值觀”的培養當作是思想教育的內容，并人為的把它們與知識教學割裂開來，進行“貼標簽”的情感、態度、價值觀教育，這種脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。

　　有效教學是促進學生發展的教學。在學生發展中，知識和技能是基礎，過程與方法是關鍵，情感態度價值觀是根本。“在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”有效的教學一定是三維目標統一的教學，只有這樣教學，才是真正的政治教學，才回歸了政治教學的本原。這就區別了以知識為中心的教學，關注了教學促進學生全面發展的重要特征。

　　2.反思課堂教學模式，有效教學是學生高度參與的教學，加快教學質量提升方式的轉變就是要實現質量提升由主要依靠師生單向投入拉動向依靠師生協同投入拉動轉變

　　學生的“參與”又稱學生的介入，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。而且是一種亢奮、激動的狀態，在這種狀態下，學生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……

　　隨著新課程改革的推進，課堂教學模式發生了可喜的變化，對話教學、情景教學、案例教學、發現教學、體驗教學等教學模式成為了越來越多教師的選擇，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”：課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實：學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。

　　要建構有效的課堂教學模式，真正激活學生的思維和情感，需要我們教師和備課組著力提高以下四方面的有效性：

　　（1）堅持“三貼近”原則，創設有效的教學情境，激發學生課堂參與的興趣；

　　（2）針對學生最近發展區，設計有效的教學問題，激活學生思維參與的廣度與深度；

　　（3）給與學生更多的時間、空間，組織有效的探究活動，讓學生更好地經歷過程、培養能力、形成情感；

　　（4）營造寬松和諧的氛圍，進行有效的評價激勵，保持學生投入的良好狀態。

　　3.提升師生教學素養，有效教學是師生生命價值彰顯的教學，加快教學質量提升方式的轉變就是要實現質量提升由主要依靠加班加點、題海戰術向依靠師生素質提高和教學管理創新轉變

　　當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律，因此，把教學看作一個完整的人的發展的教育活動理應是有效教學所追求的目標。

　　事實上，影響教學是否有效的決定性因素還是人，即教師和學生。要讓課堂成為師生生命價值彰顯的課堂，需要提升教師的專業素養和學生的學習素質。

　　在新課程背景下實施有效教學，要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

　　（1）樹立先進的教學理念，以先進理念引領教學。

　　（2）豐富個人的知識儲備，不斷拓展自己的知識內涵和厚度。

　　（3）提高輔助教學的技能，如動機的培養與激發、有效的課堂交流、課堂強化技術、期待傾聽回應技能等。