差異適應性教學展示課的教學反思
設計本節(jié)課的主要思路，一是體現(xiàn)學校一直倡導的先學后教的教學理念，學生能自己學會的不講，學生通過合作學生能教會的，就讓學生教。
本節(jié)課是在上一節(jié)學生自主完成基礎知識，并小組分工準備講解的基礎上來完成的。各小組提前做好分工。
這在以前復習四大類綠色植物及驗證光合作用、呼吸作用需要的條件和產(chǎn)物及復習人體消化過程、人體呼吸過程等都采用了此種授課思路：一改往日我講基礎知識，點撥重點，老師講學生聽，往往是老師講了整整一節(jié)課，累個半死，學生聽一節(jié)課，試想會有多少同學不喜歡這樣的課，又會有多少同學記住多少知識呢？而讓學生分組挑戰(zhàn)不同的基礎知識，學生們的能力我開始的確是低估了，他們在前一節(jié)課上準備時，分工合作，難點讓學生能力強的同學講，重點則讓口語表達能力較好的同學來講，基礎的簡單點的知識讓三號四號同學來試著講解，課后還要不斷的演練，經(jīng)過一段時間這樣的課程，感覺不同層次的孩子們合作、講解、分工、語言表達能力都有很大的提高。
在本節(jié)課的學習過程中，主要想達到：“兩共兩疑一構”的教學效果。即小組內學習過程達成共識，小組成員共同達標；小組內相互質疑解疑、班級各小組間質疑解疑及建構本章的知識體系框架。孩子們在質疑方面的能力我認為也在鍛煉中不斷的得到提升，最起碼孩子們有了可以說的平臺，大膽的發(fā)言了。相應的也能仔細傾聽、求助了，從而提出質疑，才能達成共識。所以小組合作各方面的能力也有大幅度的提升。
再就是從小組合作評價方面，聘用了課堂觀察員，而且不僅在課堂最后公布成績和優(yōu)勝小組，在課堂中間環(huán)節(jié)也有一定鼓勵，更好的調動學習積極性，同時也可以為為小組合作條形圖提供實際可操作性強的數(shù)據(jù)：如學習過程積分和學習達標積分。
有關小組合作課堂教學模式，自己也一直在摸索著前進，在課堂評價方面感覺還有一定的生疏，方式也較單調，懇切的希望領導老師們提出意見，我們一起探討改進。
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