飲料瓶的知識的教學反思
《飲料瓶的知識》教學，我經歷的是從設計—否定—實施—更新的過程，通過課堂教學實踐中的四個主要流程的實施，學生的表現和學生科學概念的提升使我有了更加清晰的認識。
首先，教師在課前與學生進行和諧式的交流，可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，由于每一個學生的基礎知識是不一樣，因此把學生的注意力全部集中起來，喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，使學生進入“角色”，真正把學生“卷”入到課堂探究活動之中是科學探究的基礎。
其次，對于探究目標和知識目標的確定和自我知識的儲備，是本課設計的基礎，就本課設計，為了讓學生更多的了解和發現飲料瓶蘊藏的知識，選擇好實際的探究內容是發現的基礎，因此，在活動的設計中，突出本課的重點，圍繞重點進行觀察探究活動，不使學生的學習過程走過場，是本課設計的基礎。
再次，為了讓學生更好的觀察飲料瓶，設計中從學具方面要進行多維的考慮，為避免學生將飲料瓶變成與探究活動不相關的學具，干擾探究活動，讓飲料瓶在有序的環境中出現，更好的發揮它的探究輔助作用，注重學具的提供方式和飲料瓶在研究中的擺放位置，明確提出探究要求，從而減少觀察活動中不必要的混亂，進一步顯現探究效率。
第四，注重教學中對問題的設計與處理，從探究內容，探究重點出發，設計問題先易后難，層層深入，既是對學生的認知規律尊重，同時也是提高學生對飲料瓶知識問題探究的興趣，使學生的思維進入新的概念高度。設計中突出了對飲料瓶原有知識的問題設計、飲料瓶的探究問題設計、飲料瓶有作用問題設計、飲料瓶創作思維問題設計。從設計中充分體現教師的引領作用，精心設計的問題既凸顯了孩子的學習主題，也構建了的孩子們主題探究氛圍，更引領了孩子們進行科學探究活動的主方向。
第五，注重科技實踐的操作活動。本環節我加入了實物自動播放和音樂結合的信息元素，旨在發掘學生創作的靈感，突出創作作品的多樣化。另一方面，重視學生在教學活動中的動手能力，能提高學生的科學素養，結合教學內容拓展設置實踐情境，使學生在實踐活動增強動手能力和合作能力，也是設計的重點，在教學設計中讓學生自主設計、自選主題、小組合作完成對飲料瓶探究的拓展活動，不僅加強了對知識內涵的理解，同時也使觀察探究活動賦予了實踐意義，真正體現科學動手能力的培養。
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