三年數學下冊《鋪地面》教學反思
從這節課的教學過程和效果來看，比預想的好得多。所以我真正感到，教材只有一本，教師所采用的教學方法卻可以百花齊放，然而相對比較好的教學方法卻是有限的。因此，教師的教學理念確實是十分重要的。
比如在教學“1平方分米等于多少平方厘米”的方法選擇中，學生提出3種方案，最后教師引導學生去操作(在邊長1分米的正方形上面擺1平方厘米小紙片，看能擺多少個)，以活動為主，然后才有生2，生3所提方法的感知基礎。
再如教學“建立1公頃的表象，怎樣量出邊長是100米的正方形”的方法選擇中，也有3種方案，最后教師選擇了最花精力最費時間的在室外將“四把100米米尺圍成1公頃”的活動。
我不直接告知進率或不直接引導學生進行虛擬地想像，而讓活動占據課堂的主要時間，是根據小學生易于接受直觀性強的事物而抽象能力又比較差的年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數學概念―― 面積概念，就一定少不了活動，學生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深刻的。
平方米、平方分米、平方厘米之間的進率，公頃的認識作為活動內容都是可操作的，只有在像“平方千米”這種難以實際操作的教學中，才退而引導學生選擇“想像”的接受方式。因為建立這種大面積單位的表象比較困難，所以也要以學生熟悉的場所范圍為依托類比，在教學中結合周圍學生熟悉的環境作具體的描述：如學校大約是幾公頃等等。這樣學習面積單位之間換算才體現出它的意義和作用，學生也因切實體會到是在學習“生活中的數學”而感受深刻。
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