關于數學第八冊《誰先走》的教學反思
本節課，從孩子們生活中的游戲入手。我先讓同學回憶下棋時，你通常用什么方法決定誰先走的？先讓學生根據自己的生活經驗說一說。學生說的方法有：石頭剪子布、擲色子、紅先黑后、讓的方法（指爸爸讓他先走）……。然后我提出問題：“你覺得這些方法都公平嗎？”從而導入新課。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
在新授階段，我讓學生充分參與到活動的全過程，注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，并且以表格的形式呈現，由小組填表后全班匯總。教學一定要為學生服務，但不能讓學生學得缺少目的性，讓學生養成邊玩邊記錄的習慣對學生來說非常重要。所以在相對輕松的氛圍中對學生的活動提出相應的要求。
在活動的過程中，使學生體會并逐步加深對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話。試驗起到了驗證的作用，并且也加以總結：這是一種很好的學習方法。既教會學生知識，又教會學生學習方法。
公平性問題不光能解決下棋時誰先走這個問題，還能解決我們生活中的問題。我精心設計了兩個實際應用的情境。一是人們在日常購物中遇到的分幣“四舍五入”法，他對消費者是否公平？讓學生能運用所學進行辨析。最后設計了一個用公平的規則評選“幸運之星”的游戲，讓全體學生都學趣盎然的參與到活動中來，都會設計公平的游戲規則，讓學生感受學有所用，感受數學的價值，數學從生活中來，到生活中去。學生自己通過操作，分析數據得出結論，讓學生經歷猜想，到驗證猜想的思維過程，培養學生科學的思想方法，并讓這種思想方法伴隨其成長的全過程。
一節課再完美，也不可能一點問題都沒有。當然問題出在我自己身上，教育機智不夠靈活，課堂調控及評價還有待于進一步加強。在引導學生分析數據這一環節，做的還不到位，數據分析浮于表面，學生說到了我所想的答案，就急著進行下一環節，如果將數據分析的更全面一些我想效果會更理想。
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