《海倫·凱勒》的教學反思
歌德：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”王崧舟老師說：這句話，在很大程度上，為我們廓清了語文的邊界。即：“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。
“內容”——人人看得見，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮小；而“形式”呢？“形式”對大多數而言是個“秘密”，只用擁有一雙“語文的眼睛”，才能看得見。 基于這樣的理念，我設計了《海倫·凱勒》的教學設計，下面談談我的設計思路；
一、 抓住主題，豐富內涵。
本課的文眼是什么？我覺得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無聲無色的世界走進了有聲有色的時間？此時，我抓住了一個詞——不屈不撓！但是僅僅扣住 “不屈不撓”，對于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學的時候，不要講那個有著光環的海倫，應該講那個普通的小海倫，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著共同的語言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對知識的渴望”、“對世界的向往”、“對未來的渴求”、“愛的灌注”等豐富的內涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿了。
二、關注形式，注意方法。
語文老師讀課文，不僅要關注課文的內涵，更要關注課文的遣詞造句、表達方式等等。這篇課文關于海倫刻苦學習盲文的句子，寫得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個才六七歲的小女孩心疼。在交流時，很多同學都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來體會，她的學習就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯系自己，自愧不如......在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學習的動力。
另外，在教學時，我還抓住了省略號、破折號，體會文字背后的含義。對比閱讀第四自然段和第六自然段，體會同樣是體現小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫法是一樣的，進而進行寫法的指導。
三、解讀文本，適度拓展。
文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學生更好地理解文本，將文本的內涵變得豐富，讓學生思考得更遠。在《假如給我三天光明》這本書中，有很多和課文相應的情節，比如說水的啟發、學習盲文時的艱辛、學習說話時的專注、回家前的心里獨白等等。我是不是將它們全部引進課堂？不，我做出了選擇，學習說話和學寫盲文可以通過課文的多層次朗讀體會出，水的啟發可以通過第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨白，文中沒有，讓孩子讀一讀就更能走進小海倫的內心，知道是什么支撐著海倫一路走到現在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛，家人對她的愛，她對家人的愛等等。 當然，這節課還有許多不足的地方，比如填空說話太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達的情緒，導致了精彩生成的降低。還是那句老話：教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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