《Public signs》的教學反思
我們常用“情境教學法”進行英語課堂教學，形式多樣，操練頻繁，學生也能滔滔不絕地說一大段對話，教學效果似乎很理想。但是，仔細分析，我們不難發現，學生的交流有很大點的局限性。為了提高課堂教學效率，在6AUnit 1的教學中我嘗試了一下幾個方面特色教學。
1.課前導學，突破難點。
單詞的教學突破傳統的跟讀法，學生在教師提供課前導學，事先聽讀，標出自己不會的詞。譬如，本節課中No parking ,keep off the grass, Be quiet等都是學生學習過的舊知，那么課上老師就能讓學生自讀，難點"danger, No smoking"等進行示范跟讀，這樣大大提高了學生的學習效率。而對于句型教學，我鼓勵學生通過仿寫句子來減少機械性操練，讓學生在學習新知時帶有目的性地去理解、記憶，不僅達到識記的要求，而且能夠做到簡單的運用。
2.課堂分層，剖析課文。
語篇教學一直是我們探討的話題。本課我先教學了BC部分，學生很快對詞句有了初步認識，因此課文的教學顯得相對容易。我是這樣操作的：先讓學生瀏覽課文回答問題（1）Who is Jack?How old is he?Where are they? What are they talking about?這樣就解決了旁白的難題。然后讓學生再讀課文尋找How many signs can they see in the park?What are they?再通過表格的形式理清課文思路。鼓勵學生復述There are many public signs in the park. There is a sign on the...It means...It means you should/must/shouldn't...這樣學生對語段的理解能力就有所提高了。
3.激發興趣，回歸生活。
本單元教學中我注重激發學生的學習興趣，通過設計符合學生生理和年齡特點的活動來豐富課堂教學。如唱《The signs in the park》，使學生很快融入英語氛圍。而且能進一步理解這些標記的含義。我還鼓勵學生課后尋找生活中更多的英文標記，如No photos, No swimming,No cycling等。通過查找網絡資料，使學生進行了充分的語言實踐。如此，課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
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