位值圖上的游戲滬教版數(shù)學(xué)二下教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)我覺得整個思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數(shù)，也根據(jù)給出的數(shù)用小圓片在位值圖上擺出，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的表達(dá)式的轉(zhuǎn)換過程，很好地達(dá)到了對位值概念的了解。其次，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以挑戰(zhàn)灰太狼的3個任務(wù)來幫助薄弱的小羊們，不僅讓學(xué)生感覺身臨其境而全身心投入到活動中來，更培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的愛心；同時以動促思，通過動手操作多種感官參與，完成了知識學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的探究過程。我為每位學(xué)生提供了數(shù)位表和小圓片，讓學(xué)生在數(shù)位表上擺一擺、說一說、想一想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在活動中逐步積累位值概念。最后，教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性，不僅在 “加放”這一環(huán)節(jié)中給予滲透和板書，也在“移動”的環(huán)節(jié)中通過板書的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現(xiàn)了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動”環(huán)節(jié)前設(shè)計(jì)了問題“小圓片總個數(shù)有沒有發(fā)生變化”，這與學(xué)生先前獲得的“通過移動得到的數(shù)發(fā)生了什么變化”的問題發(fā)生了混淆。對于課堂生成性問題的處理我還是很欠缺的，如教師應(yīng)借著板書追問：“加放時小圓片幾個，個數(shù)發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個，個數(shù)發(fā)生變化了嗎？”進(jìn)行對比后再提問：“移動一個小圓片后，總個數(shù)發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會更好，而當(dāng)時我稍微有點(diǎn)慌，沒及時完善處理。當(dāng)然，把這一問題的設(shè)計(jì)放在最后進(jìn)行探討，可能效果會更好。又比如整個課堂結(jié)束后的一道題：351移動一個小圓片后會得到哪些數(shù)？我還是讓學(xué)生借助了小圓片，也許讓學(xué)生脫離實(shí)物來得到所有情況可能會使練習(xí)更有層次性，使學(xué)生的思維有了提高。
總之，通過本節(jié)課讓我了解了自己的薄弱之處，對于處理課堂生成問題還有待于提高自己的應(yīng)變能力。
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