《三峽工程(一) 小數乘法》的教學反思
開學已經將近2個星期，轉眼小數乘法已落實完畢。對于這個內容在往年的教學中學生會出現五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數加減法的影響一定要把小數點對齊，在計算的過程中出現了小數點，同時也就造成了積里的小數點位置的混亂。我們習慣把學生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學生沒有理解“按照整數的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數乘法進行計算”，結果收效甚微。
有了前車之鑒，這學期的教學特別關注這一點，（但也沒想出什么號招）出乎意料的是學生的作業中幾乎沒有出現往年的各種錯誤現象。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發生了什么變化，要使積不變，小數點要‘回移’幾位”，將整數乘得的積一并說出。其次在例題教學完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數的乘法豎式中， “這時我們對待小數點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節的評價——不僅讓學生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學生點小數點的時機。如積石23.4，有的學生是先寫4再小數點，接著3和2，有的學生先寫出整數的積234，然后確定小數點的位置。讓學生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據學生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數點移動多少位”過渡，開始大部分學生需要一定的時間進行小數點的移動確定積里的小數點位置，到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數點的位置的方法”，學生在積累了一定的感性經驗的基礎上很容易發現因數的小樹位數與積得小數位數的關系。
看來有效和無效之間的區別不在于大的教學環節，而源于教師對教學細節的處理。
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