北師大版三年級語文下冊《用冰取火》優秀教學設計
教學目標：
1．隨文滲透性學習課文生字生詞，其中“徘徊”、“一籌莫展”、“束手無策”、“絕望”作為本課的重點詞語，能讀準，并能正確理解詞義。
2．以讀促思，以思帶讀，理解探險隊員用冰取火的原因及用冰取火的科學道理。
3．品讀課文重點句和重點段，即課文第三段關于火的重要性的排比句，第五段探險隊員的心理活動和第七段，體會火的重要性和探險隊員智慧、鎮定、頑強的優秀品質。
教學重點：
通過重點句、重點段品讀體會，感受探險隊員智慧、頑強、鎮定的優秀品質。
教學難點：
感受南極的惡劣氣候，體會火的重要性和探險隊員的危險處境，從而為后面體會探險隊員的鎮定、智慧、頑強奠定基礎。
教學準備：
師生查閱資料：南極氣候、極晝；CAI課件：南極氣候
教學過程：
一、設疑促思，揭示課題
1．老師：我手里有一張白紙，你用什么方法可以點燃？
學生1：用打火機、打火石、火柴可以點燃。
學生2：用冰可以取火點燃。
2．揭示課題、齊讀課題
3．質疑課題
學生1：誰在什么時間、什么地方用冰取火？
學生2：為什么用冰取火？
學生3：怎樣用冰取火？
二、感知全文、感受南極
1．自由小聲讀全文，邊讀邊思考以上問題。
2．請用最簡短的話說說課文講誰在什么時間什么地方干什么事。
3．探險隊員為什么用冰取火？
學生1：因為打火器丟了。
老師：從課文哪兒知道的？請找出相關句子帶領同學讀一讀（二段第三句）
老師：沒有打火器會有什么后果？
學生2：沒有火會凍死，因為是在南極。
4．課文哪段在介紹南極？請齊讀1段概括出南極的兩大特點。
學生1：南極很冷。
學生2：南極有極晝現象。
老師根據學生回答畫出太陽路線，學生指出“太陽在天空徘徊”。
5．請同學交流自己查找的南極資料，請代表上臺全交交流。
6．播放ＣＡＩ課件：南極氣候。請學生談對南極的感受，想象沒有火會發生什么可怕的事情。老師根據學生的問題出示了3段句子，并介紹排比句的結構和誦讀訣竅：3個句子結構很像，排得很整齊，并用分號隔開。讀時要一次比一次感情更強烈，讀出沒有火的急迫感。
三、自讀感悟，交流共進
1．大伙兒的生命已經受到威脅，他們會怎么想？（由這些想法體會“絕望”一詞）他們會怎么做，用“有的……有的……還有的……”說一句話（由做法推出“一籌莫展”“束手無策”兩個詞語）
2．大伙兒絕望時，一位年輕的探險隊員卻創造了用冰取火的奇跡，他是怎么創造出這個奇跡的，請默讀5－7段，看看他是怎么想的，用﹏﹏勾出；他是怎么做的，用——勾出；你一定為他的所思所為感動，請帶著這份感動給課文另取一個新題目，寫在課題旁邊。
3．全班交流
（1）引讀：他是怎么想的？他是怎么做的？
（2）典型的題目請學生寫上黑板，再和大家交流：從課文哪部分受到感動？你怎么理解這部分？大伙兒建議該怎么讀？試讀這部分。
例1：5段心理活動一句，表現了探險隊此文轉自斐。斐課件。園 FFKJ.Net員頑強、不放棄的心理。可采用與陳述句比較的方法幫助體會。
例2：6段中“輕輕地刮”、“不斷摩挲”表現探險隊員的臨危不亂，鎮定的心理品質。
例3：7段2、3句表現取火過程中的焦急而又耐心、喜悅的心情，可用換詞的方法比較表達效果。
4．引渡8段
5．總結：探險隊員得救了，靠的是什么？（頑強、鎮定、智慧）他們靠著這份頑強、鎮定、智慧創造了什么奇跡？（用冰取火）
6．此時你想對智慧的探險隊員說什么？想對惡劣的南極說什么？想對自己說什么？請用筆寫出心聲。完成后全班交流。
7．推薦：人類靠智慧戰勝自然的描寫還很多，如儒勒·凡爾納的《哈特拉斯船長歷險記》，去看看吧，你一定會受到更多的啟發和鼓舞。
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