初中校本部教研總結
一、開展校本教研工作的氛圍已經形成
將教學研究工作的重心下殉到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研的基地在學校，廣泛開展校本教研，加強校本教研制度的建設，發揮學校教學研究的職能作用，促進教師專業化發展、促進學生健康成長、促進學校可持續發展，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織，這是今后很長一段時間內我們教研工作的重中之重。同時，校本教研也是新課程改革的重要推動力之一。
學年初，由學院組織、趙光千副院長親自主講，對全市初中骨干教師進行了《校本教研通識培訓》，使初中廣大骨干教師初步掌握了校本教研的基本理論和實施策略。依據學院提出的構建“大教研”、“大培訓”工作格局的設想，我們緊緊抓住“大教研”的核心工作，把校本教研的扎實推過作為當前的重點工作，先后確立市教師進修學院附屬中學、市實驗中學、連山區第六初中和高橋中學以及綏中縣前衛中學等五所學校作為市級校本教研活動基地，全體教研人員多次深入教研基地學校，宣講校本教研理論，幫助基地學校建立校本教研制度，認真指導基地學校校本教研活動的開展。
在初中研訓部全體同志的大力推動和積極幫助下，五所基地學校先后建立了一把手校長親自掛帥的校本教研領導小組，并相繼制定了比較完備的校本教研計劃。學院附中建立了“三三制”的校本教研整體框架，即將校本教研分為三個層次：學校、教研組、教師個人；確立校本教研的三級課題：學校總課題、教研組分課題、教師個人子課題；建立校本教研的三個機制：導向機制、激勵機制、保障機制。市實驗中學則形成了校長——主管校長——教國處——科研處——教研組——備課組——全體教師為主的校本教研網絡。連山區第六初級中學除確立了完備的校本教研工作研究體系外，還依托市教師進修學院和區教師進修學校構建了本校的校本教研指導體系。
在指導基地學校建立校本教研工作計劃的基礎上，為進一步指導和推動其他學校的校本教研工作，使校本教研工作在我市各縣區初中更大范圍的開展，20xx年12月中旬，我們在附中適時召開了全市初中校本教研工作現場會，全市各個縣（市）區進修學校中教部的全體同志和十四所點校的主管教學副校長參加了會議。在會上，學院附中為大會作了九個學科的校本教研研討課，并展示了校本教研的各種文字材料，五所基地學校的主管副校長談了本校開展校本教研工作的經驗和體會，趙光千副院長參加會議并結合校本教研工作作了重要講話。應該說，開展校本教研工作的大氛圍在我市城鄉各個初級中學中已經形成。
二、校本教研基地學校工作的基本特點
1、學校主要領導重視，辦學理念較新，校本教研制度鍵全
校長是建立以校為本教研制度的第一責任人，是校本教研的身體力行者。從五所基地學校的情況來看，各位校長不僅是校本教研的組織者，同時帶頭積極參與校本教研活動，真正確立了科研興校的辦學理念，并陸續建立、健全了有利于教學研究的科學的導向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，切實為廣大教師開展校本研究提供必要的條件；五所基地學校還注意整合學校各部門的力量，特別是加強了學校教研組、備課組及年級組的建設，建立了直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；學院附中和實驗中學還由一把手親自負責，設立校本教研專項資金，建立了與校外同行和有關專家保持經常聯系的溝通渠道，積極主動地爭取專業研究人員的指導，使校本教研活動不斷得到必要的專業支持。
2、注意抓好教師的校本培訓，為校本教研提供有力支撐
教師自身的專業成長直接決定著校本教研工作開展的質量。為提高教師群體的校本教研理論水平，連山區六中、實驗中學和學院附中先后聘請北師大、省教育學院的教授、專家及市縣兩級教研人員進行專題講座，為廣大教師“加油、充電”；綏中縣前衛中學則結合自身師資整體水平不高的現實，重點抓好了教師的學歷培訓和現代教育技術培訓，將教師的專業成長作為校本培訓的主要內容；連山區六中還為每位教師建立了成長檔案，使每位教師都能看到自己成長過程，明確自己的前進目標，調整自己的努力方向。其他各基地學校也都注意利用業務學習時間進行形式多樣的校本培訓，為教師的專業成長提供強有力的理論支撐和專業支持。
3、注意發揮教師的主體作用，因地、因校制宜，校本教研形式豐富多彩
從某種意義上說，校本教研是廣大教師的“教研”，教師主體作用發揮得好，校本教研的質量自然也就有了保障。五所基地學校在校本教研計劃中注重樹立教師的研究意識，大力提介自我反思、同伴互助，主動爭取專業支持，使校本教研逐步成為教師的自覺行為。
“以校為本”是校本教研的本質，脫離了本校的教育、教學實際，校本教研也就失去了它應有的生命力。各基地學校因地制宜、因校制宜，緊緊抓住“校本”作文章。連山區六中注重以實踐為前提的問題性研究，在全校試行“一人執筆主講、集體研討完善、資源共享、展示特色”的備課教研模式，并已經形成包含“組內公開課、青年教師匯報課、示范課、觀摩課”的系列公開課制度。實驗中學重點開展了“大班型下的課堂教學與新課標之間的矛盾”的專題研究；同時他們還給每一位教師提供機遇，連續開展包括教學設計、教學反思、教學評價、教學計劃和教學總結五項內容的“教學之旅”活動。連山區高橋中學結合學校地處農村的實際情況，注重校本教研的實效性，重點開展區域交流和聯片教研活動；此外，學院附中的師徒“結對子”、“每月回顧”也很有“校本”的味道，他們開展的“課標人人問”——教師沙龍活動尤具特色。
三、存在的主要問題
1、對校本教研的理解比較膚淺，亟待在理念上提高對校本教研的認識
校本教研不僅僅是一種制度、一種方法，它更應該是一種人與人之間的平等合作的和精神交流，只有通過這種交流才能獲得教師教學行為的改善和專業水平的提高。
從目前的情況看，多數學校的校本教研工作基本停留在制度建立的層面上。盡管多數學校已經制訂了比較詳盡的校本教研計劃，但實際落實得不多；不少學校領導的思想意識尚未完全解放，仍舊將校本教研簡單的等同于“傳統教研”，甚至有的學校制訂校本教研計劃也僅僅是傳統教研計劃的翻版。同時，為數不少的教師缺乏對校本教研理論的學習，不熟悉校本教研的基本向略和方法，還不能從更深的層面上認識、理解校本教研。加之傳統的“文人相輕”等一系列主客觀因素的影響，多數教師缺乏做校本教研的動力，問題研究意識淡漠，校本教研仍未成為其自覺的行為，基本上處于被動的、疲于應付的狀態，廣大教師亟待在觀念上提高對校本教研的認識，在理論上加深對校本教研的理解。
伴隨著我市初中新課改范圍的不斷擴大和進程的不斷深入，校本教研工作的重要性愈加凸現。從某種程度上說，校本教研工作開展得好壞將直接決定課改工作的成敗。應該說，我們在校本教研中還有許多工作要做，還有很長的路要走。
2、校本教研的操作模式單調，在開展方式和實施途徑上缺乏特色
開展校本教研不能搞“一刀切”，其操作方式應該是因時因校制宜，實施途徑也應該是多種多樣的，要根據各自的具體情況和不同階段的任務靈活選擇，沒有一種“放之四海而皆準”的校本教研操作方式。
目前我們的校本教研工作基本上處于較低層次，操作模式單調，而且缺乏針對性。從各校的校本教研計劃來看，問題意識不夠突出，計劃中共性的問題多、個性的問題少，也就是說還沒能充分地突出“校本”。絕大多數學校基本上是“各自為戰”，譬如城市學校中多數都提到了“大班型”問題，這是個典型的共性問題，各學校完全可以走“橫向聯合”的路子，相互提供經驗借鑒、實現資源共享；而多數農村學校絕大多數既弱又小，急需建立校際合作、聯片教研等校本教研模式，它們的“各自為戰”實質上無異于對校本教研的放棄。實事求是地講，我們在校本教研工作中面臨的新問題很多，許多行之有效的校本教研模式也亟待我們探索和開發。
3、市縣兩級教研部門在校本教研中的專業支持作用較為薄弱
從我市的情況來看，市縣兩級教研部門是校本教研中“不容忽視、不可替代”的重要專業支持力量，以校為本的研究必須有教研人員的參與。兩級教研部門要以高度的責任心和對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究及制度建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并在改革的實踐中不斷充實和提高自己。
一年來的實踐中我們意誤解到，市縣兩級教研人員在校本教研工作中仍舊存在著這樣的“幾多幾少”的問題，即浮在上面多深入基層少、理論學習多實踐研究少、指導幫助多平等對話少、照搬模式多工作創新少等等。兩級教研人員不僅要做好本地區校本教研制度建設的規劃，充分發揮專業引領的職能，而且應進一步強化校本意識，逐步實現教研工作方式的根本性變革，以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，靈活運用案例分析、調查研究、區域交流等多種方式，努力探索更具針對性、實效性和更具葫蘆島特色的校本教研模式。
四、校本教研工作應把握的幾個重要原則
1、主體性原則。教師是學校教學研究的主體，是問題和困惑解決的主體，也是經驗和成果共享的主體。教學研究是教師專業發展的需要，教師要有針對性地讀書學習，不斷提升理論水平，指導教學實踐。教師應具有問題意識，要善于發現問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學改革不斷深化。要大力提介教師自覺、主動和創造性地進行教學研究。要給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性，增強教師的職業自信心。
2、實效性原則。校本教研的生命在于它的實效性。研究的問題應源于學校的教育教學實踐并緊密結合教育教學實踐。研究的過程就是發現問題、解決問題、改進教學實踐的過程，是對研究方案進行驗證和調整的過程，也是不斷提高教學研究水平的過程，其成果應具有科學性和可操作性。研究的成果要及時應用于學校教學實踐，這對于提高教學質量，促進教師和學校發展會產生積極的推動作用。
3、多樣性原則。校本教研強調研究的內容、形式和方法的多樣化；強調因時制宜、因地制宜，不受限制。研究的問題要來自學校，來自教師的教學實踐。學校不同，教師不同，學生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內容、形式和方法也不盡相同。其內容既有各個學科教學中存在的問題，也有教師自身專業發展中的問題，還有一些學校教學中存在的共性問題。其形式既有教師個人、教研組、學校層面的研究，也有區域協作組和區縣層面的研究，還有不同區縣協作片和全市層面的研究。要根據不同的研究內容、研究形式，采取不同的研究方法。
4、開放性原則。校本教研是個開放的系統，它強調要有開放的思想和開放的組織，而不能是“閉門造車”。教研員和教師要有開放的思想、開放的心態，在強調立足于學校、教師自主教研的基礎上，要善于吸收和借鑒先進的教育理論及其他省市的先進經驗，不斷改進自己的教學研究工作。校本教研要有開放的組織形態，在強調立足于學校、教師研究為主的基礎上，還必須組織區縣級和全市性及其他多種形式的教學研究，發揮教師、專業研究人員、行政管理人員、學生家長及其他相關人員等各方面的優勢，對學校教學中存在的問題進行協商、會診，共同解決問題并實現研究成果的共享。
5、發展性原則。校本教研的出發點和歸宿都是為了促進教師的發展、學生的發展和學校的發展。只有創新才能發展，校本教研工作要處理好繼承、發展與創新的關系，在批判、繼承的基礎上發展、創新。要牢固樹立“一切為了學生的發展”的核心理念。要實現這一核心理念，只有不斷提升教師的專業化水平，提升學校實施素質教育的能力，才能最終促進學生的全面發展。
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