讀《重建課堂教學(xué)過程觀》心得體會范文
葉讕教授的《重建課堂教學(xué)過程觀》引發(fā)了我的思考。讓我對一直以來習(xí)以為常的做法有了重新認(rèn)識。我經(jīng)常問自己，“這樣做，費(fèi)心費(fèi)力，我們要讓孩子們學(xué)會什么？”
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出：“使學(xué)生努力學(xué)會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界，努力學(xué)會實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。”
隨著素質(zhì)教育的不斷深化，主體性教育思想正日益深入人心。我們已經(jīng)開始重視教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，但是在很多時候，我們還是按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)過程，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。如何重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個性的舞臺？
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中的幾段文字給我留下深刻的印象：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。”
“教育中的師生關(guān)系不能以“人”與“物”在實(shí)踐中的主、客體關(guān)系模式來認(rèn)識，否則，就會陷入把“一方”當(dāng)作“物”來操作的危險，而是應(yīng)該以“人”與“人”之間在實(shí)踐中的交往、即主體間性的模式來認(rèn)識。”
“要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人”—“人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動當(dāng)作有機(jī)整體，而不是將“教”與“學(xué)”各作一方來處理。”
課堂教學(xué)，人的先天素質(zhì)是不能夠改變的，但人的第二天性或第二素質(zhì)卻是可塑的。作為教師必須懂得如何對人進(jìn)行施教，懂得如何使素質(zhì)教育的理念在課堂上獲得落實(shí)，以完成自己所肩負(fù)的使命。
《重建課堂教學(xué)過程觀》一文從三方面要求和幫助教師實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，
一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計”的研究力度，使教師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。
第二，在上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。
三是加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行。
我讀了這篇文章以后，覺得能夠促進(jìn)我們在新課標(biāo)的指導(dǎo)下更好地去探究，開拓新的課堂教學(xué)過程，所以推薦給大家。與這篇文章同一層面的還有《重建課堂教學(xué)價值觀》，建議大家不防一起看一看。
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