小學語文四下我們家的男子漢教學設計

2024-10-20

小學語文四下我們家的男子漢教學設計

　　教學目標：

　　1、能自主識字，積累詞語，理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。

　　2、能根據課后“學習小建議”自主閱讀，知道課文描寫了小男子漢“吃飯爽氣”、“崇拜父親”、“要求獨立”等事；知道這是個活潑可愛，天真無邪的孩子。

　　3、了解文中小標題的作用，并能學習課文的寫法，以“他真是個男子漢”為題說一段話。

　　教學重點、難點：

　　1、理解“讓男子漢們自己好好兒地長吧”等句子的含義。

　　2、解文中小標題的作用，并能學習課文的寫法，以“他真是個男子漢”為題說一段話。

　　學生準備：

　　預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題，初會男子漢形象。

　　1、體會父母對孩子慈愛的目光。

　　⑴請學生概述《父親的謎語》和《看不見的愛》兩課的主要內容。

　　⑵教師引語總結：親人們用慈愛的目光關注著孩子的成長。作家王安憶也同樣將關注的目光投向了——（出示課題）我們家的男子漢（齊讀課題）

　　2、作家以姐姐的孩子為主人公，塑造了一個普通的男孩平凡生活中不平凡的男子漢氣概。

　　（板書：男孩——男子漢）

　　二、品詞賞句，細品男子漢氣概。

　　1、梳理作家的寫作思路。

　　⑴自讀全文，思考：作家通過哪幾個方面寫了小男孩的男子漢行為？

　　⑵交流反饋，隨機板書：對食物、對父親、對獨立。

　　2、談談對男子漢的個性見解。

　　⑴你們覺得作家筆下的小男孩是不是男子漢？自讀課文，找出文中相關的事例談談看法。

　　⑵隨機交流反饋，用一個詞概括小男孩的男子漢行徑。

　　預設1：對食物——

　　（寫了四件事：①吃小籠包子；②編謎語；③吃大拇指；④想去少林寺。）

　　（關注）通過保姆之口，概括了小男子漢吃飯的特點——爽氣。然后用略帶夸張的語言具體寫了小男子漢“吃”的特點、樣子。吃飯的特點：量很多，范圍廣，吃得極有滋味。“什么都要吃”具體說明了范圍廣，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”則從側面生動表現了“有滋味”之“極”。特別是“當實在不能吃了時候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”一句，還有與大人們的對話，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指導學生著重朗讀。

　　預設2：對父親——

　　（關注）這一部分主要寫了兩方面的事情。①爸爸媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸，這是男孩子的天性所致，并不影響他對父親的崇拜；②覺得爸爸是“無所不能” 的（理解詞語“無所不能”）。主要注意作者的用詞，以“攻擊”、“陣線”、“求援”、“冤案”、“對證”、“了結此案”等，以夸張或反語等，凸現出小男子漢鮮明的形象。

　　預設3：對獨立——

　　主要以具體的事例，①不讓人攙手（略寫）；②要自己買東西（詳寫）抓住小男子漢的神態、動作和語言等寫了他的可愛、有獨立性，體會他從“膽怯——沮喪——耐心等待”的成長過程。（理解“沮喪”，思考：他沮喪什么？）

　　預設4：男孩？男子漢？

　　也許個別孩子會認為作家筆下描述的只是男孩子的行為，沒有真正的男子漢氣概。

　　（關注）主人公是一個兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他成長的過程中，漸漸顯露出了男子漢的意志、品質的萌芽，所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時“男子漢”也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

　　三、總結提升，深化男子漢內涵。

　　1、小組合作，用“他真是一個男子漢。 ”介紹一下作家筆下的男子漢。（每組分別從文中三個不同的方面綜合起來說。）

　　2、難怪作家說——（出示最后兩節）

　　（1）自讀最后兩節。

　　（2）質疑。

　　預設1：為什么說“神秘地”一點一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大？

　　預設2：為什么說“這真是比任何文學還要文學、任何藝術還要藝術。”？