關(guān)于班主任對學生了解的個人心得體會
做一個全面了解學生的班主任
全面了解學生，首先要了解每位學生的性格和氣質(zhì)。由于學生個性的差異，使得學生在性格特點和氣質(zhì)方面不盡相同：在一個班集體中，有熱情奔放者，也有孤僻冷漠者；有敢做敢為者，也有膽小怕事者；既有先進者，也有后進者……班主任要通過深入、全面的了解，弄清每位學生個性品質(zhì)上的特點，對以后有的放矢地開展班主任工作，奠定堅實的基礎(chǔ)。
學習文化科學知識是學生的主要任務(wù)，因而，全面了解學生，應(yīng)重點放在了解學生的學習態(tài)度、現(xiàn)有的智力狀況和已有的基礎(chǔ)知識水平。在一個班集體中，既有勤奮好學者，也有無心向?qū)W者；既有才思敏捷者，也有四肢發(fā)達，頭腦簡單者；既有才智，但學習無目的者，也有苦學而成績不佳者……因此，班主任全面了解學生已有的知識水平和智力狀況，對以后的學習指導，制定各種計劃作好充分的準備。
全面了解學生，還應(yīng)該包括初步了解每位學生家庭的各種境況，以及家長對子女的期望值�！凹彝ナ侨祟惖某跫壢后w”，②并且“不同的家庭為其子女提供不同的撫育和教育條件”，③然而“由于種種原因，各個家庭對子女的教育影響，有積極的，也有消極的。有的家庭教育甚至對子女的教育影響和班級管理相矛盾的”。④獨生子女的出現(xiàn)以及經(jīng)濟上的富足，使得現(xiàn)代家庭教育（尤其是在農(nóng)村），可謂千姿百態(tài)。從家庭對于自己的子弟要求來看：有望子成龍的，有漠不關(guān)心的；有要求過分嚴格的，也有溺愛放縱的……從家庭采用教育手段方面來看：有情理相融的，也有動棍動棒的；……從家長自身素質(zhì)方面分析：有遵紀守法，也有違法亂紀，更甚有少數(shù)目無國法……從各個家庭的構(gòu)建來看：單親的、離異的、……錯綜復雜。在教育學生的過程中，作為班主任，不能忽略各個家庭及其教育環(huán)境、家長作風，對班級學生的行為習慣、品質(zhì)的形成所起著潛移默化的作用。
在實現(xiàn)班級目標的過程中，班主任不能只把目光盯在班級整體上，還應(yīng)同時注意到班級成員個體的愿望和需要。班主任應(yīng)深入了解和研究學生的個體目標，教育學生把集體的共同目標放在首位，以集體利益為重。努力把學生的個體目標引導到與班集體的共同目標相一致，以保證既實現(xiàn)集體的共同目標，又滿足學生的個體目標。
班集體中的規(guī)章制度，并不是班主任和少數(shù)班干部的產(chǎn)物，更不是由班主任一手炮制，繼而通過各種手段強行實施，這樣只能造成學生的恐懼和不安。這是因為：在日常生活中，有誰愿意別人用條條框框把自己圈住呢？班集體中的規(guī)章制度應(yīng)是全體班級成員共識的體現(xiàn)，是全體學生對實現(xiàn)班集體的奮斗目標這一愿望所產(chǎn)生的強烈要求。在制定的過程中，廣開言路，接納全班同學的意見和建議，集思廣益。這樣一來，班集體中的規(guī)章制度是由他們自己制定的，它再不是別人設(shè)的條條框框，自己也心甘情愿地接受班集體中的各種規(guī)章制度的約束。由于班集體的規(guī)章制度的制定是全體同學共同參與，人人出謀劃策，因而所制定出來的制度，應(yīng)該是自覺的、積極的紀律制度。
值得注意的是：要使學生自覺執(zhí)行規(guī)章制度。首先，要求制度的合理性，它應(yīng)當反映實際活動的客觀需要并要與各種任務(wù)要求相一致，而不是憑主觀制定的；其次，制度的內(nèi)容要使每個學生毫無例外地遵守；再次，制度中的各種規(guī)定不能超越學生的能力限度，應(yīng)照顧小學生的年齡特點，由近到遠、由簡到繁、循序漸進。班主任在引導學生遵守和執(zhí)行各種規(guī)章制度時，要注意學生的不同個性特征；最后，規(guī)章制度制定后，要求學生嚴格地、自覺地遵守和執(zhí)行，還必須對制度的意義和內(nèi)容進行必要的講解，并進行反復訓練，持之以恒形成習慣。例如，教育學生做一個誠實的孩子，就必須先讓他知道誠實的意義。又如：要使學生遵守紀律，就必須先讓他懂得遵守紀律的道理。
在實施的過程中，實行人人參與的民主管理方式，提倡互相監(jiān)督，在制度面前要人人平等，不能搞特殊化。作為班集體中的一員的班主任，也不得例外。相反，在抓班集體的管理和建設(shè)過程中，班主任必須要以身作則，言傳身教，處處時時以模范的行為去影響學生。班主任的模范行為，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化，甚至會影響他們的一生。例如，最初我擔任班主任時，班的規(guī)章制度中規(guī)定男生不準留長頭發(fā)，我率先帶頭，從那時起，我就理了一個平頭。一直堅持到現(xiàn)在。多年來我所擔任的班中的男生都以我為榜樣，個個都告別長頭發(fā)，有相當一部分學生跟著我也理了一個平頭。也有部分學生，他們走上工作崗位后，依然理了一個平頭。
從先進、后進方面入手的輔導方有法：⑴對思想、成績雙方面都優(yōu)秀的學生，要實行“好上加好”、“響鼓還需重錘”的指導思想，使他們向更好的方面發(fā)展，正所謂“人無完人”，決不能出現(xiàn)“一好遮百羞”的錯誤做法。⑵一般來說，對品學兼的學生，誰都會愛他們，這是無可非議的。但對于后進生，應(yīng)更愛護他們，和他們交知心朋友，針對他們的個性特點，要精雕細刻，扎扎實實，把思想工作做到他們的心坎上，對轉(zhuǎn)變后進生工作，要做到細致、耐心、反復、并持之以恒。⑶對于中層生（即既不先進，也不后進的學生），本地有句土語：“先進人物最積極，后進人物最落后，中間人物最消極�！庇捎谥袑由诎嗉w中所處的位置的特殊性，比上不足，比下有余，容易形成得過且過，“做一天和尚，念一天經(jīng)”的壞習慣。漫無目的，學習態(tài)度不夠端正，這就要求班主任對這類學生加強目的性教育，重點從思想觀念上端正他們的學習態(tài)度，激勵他們向先進生看齊，向先進行列邁進。
對于殘疾的學生、由于他們長期生活在歧視、譏諷的環(huán)境之中，在他們的人生中，只有譏笑、打罵、歧視，沒有歡笑、快樂和溫暖。所以，（特別在農(nóng)村）大部分的殘疾學生的表現(xiàn)怪異、行為偏激。作為班主任，更應(yīng)加倍關(guān)心這些學生，發(fā)動全班學生幫助他們、關(guān)心他們、愛護他們，使這些學生感到班集體的溫暖，促進學生之間的感情交融，互相信任，在班集體中培養(yǎng)出一種互幫互助互愛的良好風尚。班主任還應(yīng)鼓勵他們立志，以“張海迪”等為榜樣，鼓勵他們勇于面對人生，敢于挑戰(zhàn)自我，努力做對社會上有作為的人。
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