《小熊圖書室》教學反思
《小熊圖書》是一個與幼兒生活有關的講述活動，故事內容生動有趣很受幼兒歡迎。活動在感知、理解故事的基礎上，幫助幼兒歸納、總結出小熊圖書室的書不僅能滿足普通的讀者，還能滿足對書有特殊需要的讀者，為幼兒創編活動提供了線索，奠定了基礎。
在活動中，為了能讓幼兒將想象大膽的表現出來，我先以猜猜“小熊圖書室里可能會有哪些書？”讓幼兒運用已有經驗，鼓勵幼兒充分想象來回答問題。一開始，幼兒的回答比較狹隘，主要是圍繞書的內容，如迷宮書、謎語書、故事書等等。“還有撕不壞的書。”下面發出一個小小的怯生生的聲音。我立即抓住這個契機，肯定了這一幼兒的想法，說：“小熊圖書室里還有很多書是我們小朋友不知道的，讓我們趕緊去看看吧！”這一激疑式的切入既激發了幼兒學習的興趣，又使幼兒的注意力高度集中，從而引到故事情境中。
學習圖片1時，我請幼兒仔細觀察，提問：小熊遇見了誰？它們在說些什么？重點學習小熊和小刺猬的對話。學習圖片2時，提問：小燕子看書，最大的困難是什么？請幼兒看圖講述。圖片3我讓幼兒自己去觀察，在小組里討論，要求幼兒用完整的語言，清楚的表達自己的想法。在這一環節中，我允許幼兒有不同的想法，只要是符合情理的就給與肯定，充分調動了幼兒表達的欲望。在感知、理解故事的基礎上，我和幼兒共同歸納出，小熊非常熱心，圖書館里的書內容豐富、形式多樣，能滿足不同需要的小動物，為后面的創編部分奠定了基礎。
在創編活動中，我出示課前準備好的動物圖片，請每組的小朋友選擇一種小動物進行討論：你們選擇的小動物看書時會遇到什么困難，小熊會怎樣幫助他呢？最后通過組組交流讓幼兒講述自己的想法，幼兒的語言表達能力得到了一定的提高。
活動中的不足之處：
在學習圖片1、圖片2的環節中，只是簡單地讓幼兒集體學習小熊和小刺猬、小燕子的對話，應考慮在集體學習對話的基礎上請個別幼兒分角色進行對話。
在小組討論時教師的巡回指導不夠到位，應全面關注幼兒討論情況。
在創編過程中，由于幼兒思維的獨立性不強，因此其思維很容易受到別人的影響，造成前一個幼兒怎么說，后面的幼兒都跟著這么說的現象。這時教師沒能及時發揮主導的作用，對幼兒進行點撥。應及時引導幼兒，激活了他們的求異思維。
在組組交流時每組只請一名代表講述，沒有給幼兒充分講述的機會，應考慮每組選派兩名代表分角色進行對話。
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