對幼兒科學教育的總結
科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體和健康、植物和動物、生態與環境、自然現象與科技教育等。而幼兒園科學教育活動是幼兒認識周圍世界和獲得知識、經驗的重要途徑。幼兒園的小朋友大致是3―6歲的孩子，由于他們受年齡特點的限制，所以我們要合理安排科學教育的有關內容，多渠道地開展科學教育活動，對幼兒進行科學的教育，培養幼兒科學的意識，這是幼兒園教育的一個重要目標。作為幼兒教育工作者，我覺得要對幼兒進行科學啟蒙教育，讓幼兒成為主動的學習者，探索者，為幼兒奠定良好的科學素質。
那么幼兒園如何實施幼兒科學教學任務呢？法國生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻止才能的發揮。”幼兒在科學探索活動中，教師的引導和鼓勵是非常重要的，我有以下幾點感悟：
1.激發幼兒的興趣主動探索
興趣是幼兒學習的動力，組織教學活動要巧妙設計，激發幼兒的探索興趣和學習主動性，這是激發幼兒科學探索的先決條件。
例如，在“顏色變變變”的活動中，當我慢慢搖晃著手中的瓶子時，幼兒不約而同地驚叫起來：“變了！變了！紅色的水變成橙色的了！”此時此刻，幼兒的興趣被激發起來了，情不自禁地拍起手來，說：“哇！史老師變魔術啦！”這時，我卻神秘地說：“這里面可是有秘密的哦，史老師才會變魔術，如果你們發現這個秘密以后也會變魔術的。”在這一活動中，幼兒正是在濃厚學習興趣的推動下，積極地、主動地投入到觀察和操作活動之中的。
2.精心指導科學教育活動
在幼兒科學教育活動中，教師的指導作用應體現在促進幼兒與材料、與同伴的相互作用上，培養幼兒的積極情感和良好的個性品質。我認為教師的指導要注意以下幾個方面：
第一，提出有質量的問題指導幼兒活動。提問有兩種，一種是封閉式的，如：“好不好？”“是不是啊？”“對不對？”等，其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，我稱之為“巧提問”。如：“你發現了什么？”“你有什么好辦法？”“你猜猜會怎么樣呢？”等等。我在組織幼兒科學教育活動時，更多地采用了擴散幼兒思維的提問，根據幼兒的不同發展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發性，能激發幼兒思考；同時，問題的設計要注意開放性，使幼兒能大膽地表達；另外，問題要緊扣活動內容，使幼兒答問時有明確的思路。這樣，在活動中充分發揮了幼兒的積極性、主動性、創造性，收到了良好的效果。例如，在“奇妙的磁鐵”活動中，我提問：“如果我用磁鐵做釣魚鉤來釣魚，你們猜猜結果會怎么樣？”很多幼兒回答：“老師釣不到魚。”于是我慢慢放出釣魚竿，幼兒不約而同地喊起來：“釣不到！釣不到”然而，事情并沒有像幼兒預料的那樣，一條魚兒“釣”上來了。接著，我又問：“老師怎么會釣到魚了呢？”讓幼兒積極地討論、嘗試并講述實驗過程。這一活動較多地采用了開放性、啟發式提問，幼兒的思維活躍，學習探索也更加主動、積極。
所以，活動中的“巧提問”應旨在激發幼兒對活動內容、過程、科學的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩定性的興趣轉移，轉化為學科學的興趣，使幼兒在發散性思維的同時集中注意地去實踐、探索，尋找正確的科學的答案。因此，在活動中，教師應更多地設計一些有助于培養幼兒發散性和創造性思維的“巧提問”，讓幼兒在輕松和諧的環境中逐步走向科學的殿堂！
第二，靈活運用觀察、實驗等方法開展活動。在科學教育活動中，觀察法是最基本的、運用最多的方法；實驗法能培養幼兒的動手能力，充分激發幼兒學科學的興趣。這兩種方法若能靈活運用，可以使幼兒既感知科學現象，又學習探索方法。例如，在“奇妙的磁鐵”活動中，我先請幼兒觀察磁鐵的主要特征，然后為了讓幼兒進一步理解磁鐵的特征，我就請幼兒做實驗，用磁鐵去找一找磁鐵的好朋友。最后，幼兒通過自己的觀察與實驗得出結論：磁鐵能夠吸住鐵的東西，也能吸住用鐵制作的東西。
第三，重視幼兒的表達與交流。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中。當幼兒對一個問題作了深入探究、思考、嘗試，有了深入了解和深刻體驗以后，都會產生一種表達和交流的欲望，幼兒把探究過程和發現經過思維的梳理和適當的語言表達出來，既增加了對事物的認識，又體驗了成功的喜悅。因此，教師在實施科學教育中要給足幼兒自由、寬松的語言環境，促動幼兒表達與交流，這是科學教育的重要一環。
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