觸龍說趙太后優秀教學設計
教學目的及要求：
1、掌握訓練重點中提出的各項內容。
2、領會觸龍委婉曲折的勸說方式的妙處。
3、理解文章筆調輕松，刻畫細膩的藝術特色。
4、培養學生借助注釋獨立閱讀文言文的能力。
教學重點：
觸龍是如何抓住趙太后的心理，把利害關系說得具體易懂，曲折委婉，層層深入，巧妙地達到勸說目的的。
教學設想：
預習時要求學生借助注釋讀懂課文，并提出不懂的問題。
課堂教學采取學生討論解疑的方式進行。
教學時數：
2課時
布置預習：
1、借助注釋，理解課文。把不懂的地方寫成條子交給課代表。
2、分析一下，觸龍對趙太后說的話可以分為幾個回合？
第一課時一、導入課文
1、提問：你認為父母應該怎樣愛子女？當今社會在父母關懷子女的方式上，你認為有不妥之處嗎？請指正。
2、以上同學們提到的問題是人之常情，做為一國之君，趙太后首先也是一位母親，她在對待子女的問題上有什么偏差嗎？（聯系“毛岸英”犧牲于朝鮮戰場）
師講述背景材料
（板書：觸龍說趙太后）
二、分析文章的語言層次
1、請同學們概括一下第一段的大意。
明確“說”的前因，即故事發生的背景。
2、問：觸龍勸說趙太后的話可以分為幾個回合？各個回合分別說了什
么內容？
（在學生未充分預習的情況下這一問題可擱置后講,這幾個回合可
串講全文后再分析）
第一回合：談健康問題，表示對太后的關懷，消除了她的怒氣。
第二回合：從第三段開頭到“不若長安君之甚”太后對觸龍此行的目
的產生錯覺。第三回合：第三段后半部分，寫趙太后對燕后的態度，以子之矛攻子之盾。
第四回合：最后一段。以趙王和諸候的子孫為例，暗示太后的溺愛對長安君并沒好處，并最終打動了太后。
（也可以把第二和第三回合合并，分為三回合）
三、分析課文第一、二、三段
1、由五個組的同學分別承擔一、二和三的前半部分與后半部分，共四部分。把同學們預習時提出的問題交給各小組針對解決，主要是解決字詞問題，此外，教師設計一些關于課文理解方面的問題，分別交給各個小組
討論。
（一）第一段：
1、提問：趙國所處的形勢怎樣？從哪句話可以看出來？
明確：“新”“急”恰如其分地寫出了趙國所面臨的危機。
2、提問：從第一段中可見矛盾是什么？
明確：齊國的要挾和太后的頑固這對人為的矛盾已達到不可調和程度。
（此處學生找出了各對矛盾，焦點在哪兒還需確證。秦進攻、長安君為質。臣強諫、必唾其面。）
3、提問：這段中，趙太后主要顯露出性格中的哪一特點？
明確：顯露出她自私和任性的一面，“有復言信長安君為質者，老婦必唾其面”表現出她作為一個統治者的頑固和專橫。”
（二）第二段
1、“盛氣而揖之”可以太后此時的心情怎樣？
明確：說明她非常清楚觸龍見她的用意，已做好了反唇相譏的精神準備。
2、“徐”和“趨”本是一對反意詞，用在一塊在這表示什么意義？
明確：生動地刻畫出觸龍應當快走偏走不快的神態，一出場觸龍就顯出蒼老的神態，為下文談健康之道做鋪墊。
（3）從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”，這一變化是怎樣產生的？這中間趙太后有什么心理活動？（這個問題有些大）左師公首先使自己的談話出乎太后意料之外，接著，用閑談拖長交談的時間，來緩解太后的“盛氣”，然后，利用自己的年齡大，資格老，關系深種種有利因素，從本身的體衰多病說起，以同病相憐的切身體會打動了太后。
太后先是以“盛氣”凌人的態度等著對方唇舌交鋒，但左師的一席話完全出乎太后意料之外，太后早就準備好的全副精神武裝根本沒用上。接著太后又被左師的同情、慰籍和關心的將心比心所感動，不由得精神上放松了警惕。
（三）第三段第一回合
1、從“太后之色少解”到“太后笑曰”這之間太后的心理有什么發展變化，她認為左師公此番來的目的是什么？
……
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