《課間花絮》教學反思
這學期初與三中、吳屯中學的語文骨干教師經過多次研討，根據當下學生作文現(xiàn)狀，我們認為要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。因此我們開始著手《初中學生作文反思能力培養(yǎng)研究》這一課題的研究探討。學生作文反思能力是指學生對自己的寫作過程的一個明顯段落點或對一篇文章的結果進行審慎的回顧、分析與檢查的能力。學生作文反思能力培養(yǎng)，包括作文反思意識、作文反思內容、作文反思過程等要素的培養(yǎng)。
五月十二日開設第一次課題研討課，我設計《課間花絮》這個和學生生活密切相關，讓每個學生都有話可說的的作文題，安排二個課時。學生在規(guī)定時間內基本完成作文，第二節(jié)課主要是進行反思，每位學生先按反思提問單的標準評判自己的作文，然后再寫反思報告單。因為陳紅冰老師曾經訓練過該班學生互改作文，所以完成反思提問單還算順利，但學生是第一次接觸寫反思報告單這種作文教學模式，頓時陷入了無語。在一再啟發(fā)下部分學生終于寫了些反思報告，大部分學生只是茫茫然不知所為，于是我用張樂崇同學與作文完全不相符的反思提問單和反思報告單做為例子，分析其存在的問題，使學生通過該例子初步形成反思意識。兩節(jié)課沒有完成作文教學任務，因為出差，這次的作文教學只能待續(xù)。 五月二十七日，我在全面閱讀完學生的作文后，選取了五篇作品作為例子，和學生一起分析他們的反思提問單評判得是否準確，反思報告單是否正確。我想經過這樣的教學，學生們應該能初步形成反思意識，知道文章該從哪些方面進行修改。課后布置學生再一次反思自己的作品，并把修改后的作品一并交給老師批閱。
我在全面批閱了學生的兩次作品、作文反思提問單、作文反思報告單及作文后記后，對這次作文教學有以下幾點思考：
一、鼓勵學生對自己的作品進行反思
反思，是每一位寫作者思考過程的一個重要部分。在我們平常的教學特別是作文教學中，教師們很少啟發(fā)學生反思自己的學習和思考過程，這次教學中我們給了他們足夠的時間來進行自我評價和反思，鼓勵學生對自己的作品進行反思，了解自己的長處和短處，為自己設定學習目標。特別是通過修改作品和寫作文后記，強化了他們的反思過程。當學生發(fā)現(xiàn)自己在學習上可以不斷地進步，能夠取得學業(yè)上的成就時，他們就會對改進自己的學習狀況產生興趣，進而對這個任務產生責任感，這時他們就會主動探索如何來規(guī)劃自己的學習進程和評估自己的學習效果。
這次教學中因為時間關系沒有安排小組討論，這是教學中的遺憾。與同伴合作學習，可以激發(fā)他們的內在學習動機，可以通過不斷地提供反饋和在討論中進行自我分析逐漸培養(yǎng)起學生的反思意識。我們在以后的教學中要盡可能多地開展小組討論，并將討論設計成主要由學生來反思自己的學習過程。學生們可以思考自己的作品有哪些優(yōu)缺點？要如何改進？然后一起設定下一步目標。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點和擅長的方面，使學生受到鼓勵，同時也幫助他們發(fā)現(xiàn)自己還需要繼續(xù)努力的地方。
在以后的教學中可以通過以下步驟鼓勵學生進行練習，以培養(yǎng)他們進行自我評價和反思的能力：1、檢查自己創(chuàng)作的作品。2、記錄自己的學習進展情況。3、記錄下自己的興趣、愛好。4、經常與教師交流。5、與同學合作進行寫作練習。
6、與他人分享自己的想法。7、根據自己及他人的反思來修改文章等。
二、通過多種形式來反思自己的作品
學生可以通過多種形式來反思自己的作品。教師也可以采用檢查表或者簡答題的形式，給他們提供一些機會評估自己的學習作品；也可以鼓勵他們以小組討論的形式修改文章；還可以讓孩子們寫學習日志、自傳或者在信中進行自我描述，以此促進他們對自己作為一個學習者的思考。
在這次教學中我們通過作文反思提問單、作文反思報告單、作文后記及調查問卷等形式來培養(yǎng)學生的反思意識。所有的這些措施的最終目的都是為了讓孩子們對自己的學習成效產生主人翁責任感。從元認知的角度來看待這個問題，在這個學習和評估過程中逐漸培養(yǎng)了學生們對自己的能力、學習表現(xiàn)、解決問題的有效方法等問題的洞察力。學生們對自己的學習進行反思的另一個結果是對學習更大的投入程度，這表現(xiàn)在學習的努力程度、堅持性和個人標準的提高。
這次作文教學中劉慶齡、袁龍飛同學做得最棒，特別是劉慶齡同學反思到：語言簡煉、中心明確，但有少許錯別字、優(yōu)美語句不多、構思不夠新穎、分段不夠好等。她改后的文章基本上能從結構上入手，層次分明，突出中心，細節(jié)描寫也更加生動、入情入理。雖然有些語段的語言不夠生動，但瑕不掩玉，她改后的文章完全可以判為優(yōu)等類。袁龍飛同學在他反思中提到：文章過渡不夠自然、結尾不夠好等，他改后的文章基本上避免了這些問題，只是他的語言功底不夠好，
因此他的文章可以判為二類。看到學生基本上能針對自己的文章進行較好地反思，并根據反思來修改自己的文章，真的好欣慰。當學生發(fā)現(xiàn)自己在學習上可以不斷地進步，能夠取得學業(yè)上的成就時，他們就會對改進自己的學習狀況產生興趣，進而對這個任務產生責任感，這時他們就會主動探索如何來規(guī)劃自己的學習進程和評估自己的學習效果。
三、激發(fā)學習主動性弱的學生投入到學習中來。
“一個沒有激發(fā)起學生學習興趣的教師，就像一個使勁敲打著生鐵的鐵匠。”賀瑞斯〃曼語。
有部分學生對寫作等學習任務沒興趣，在第一次教學中我以張樂崇為例，激發(fā)鼓勵他們，只能說有點小觸動，但似乎收效甚微。張樂崇、楊浩、黃詳等同學第二次作文拖了幾天是在任課教師的一直催促下才完成。盡管他們的寫作水平基礎較差，但我在黃健詳的批語中寫：你的文章結構較合理。能否把課間精彩的片斷具體描述出來呢？如能那樣就是一篇很不錯的文章哦！在楊浩的批語中這樣寫道：字跡工整。能否具體寫出課間精彩的片斷呢？加油！老師相信你能行！
在以后的教學中要盡可能多給這些對學習沒有興趣孩子一些機會，切合實際訂出他們真實的學習任務。通過真實的、具有挑戰(zhàn)性的一組相關的學習任務可以促進學生批判性和創(chuàng)造性思考能力，幫助他們對自己的努力程度和學習成效進行反思，使他們學會為自己的學習成就承擔責任。當學習任務是開放型的，具有激發(fā)力的時候，孩子們就會自發(fā)地表現(xiàn)出主動積極性和責任感。
當學習者受到他人的重視，處于被關注的環(huán)境中時，他們的自尊和學習效果都能夠得到提高。讓學生有機會發(fā)揮他們的主動精神，體驗到責任感，感到自己在學習過程中具有舉足輕重的地位，這都會使得學生提高自我意識和獨立性。
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