作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的九年級上冊陳涉世家教案（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級上冊陳涉世家教案 1
教學目的
一、熟悉課文，疏通文意。
二、理解課文的基本內容。
三、培養學生自學習慣和自學能力。
教學設想
一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。
二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。
三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的`目的。
四、用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
第一課時
教學重點
一、熟讀課文，疏通文意。
二、了解作者和《史記》。
教學過程
一、 板書課題和作者：陳涉世家 司馬遷
1、簡介司馬遷和《史記》。
2、方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充。
二、初讀課文。
1．正音
2．試譯課文 二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字對號入座。指導學生練習在書上做點筆記。
三、布置作業 完成課后練習一、三。
第二課時
教學重點
一、理解課文基本內容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學過程
一、檢查作業，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
（l）發間左？戍漁陽900人
（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
［說明］句中的停頓，參看《教師指導用書》。
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
A若為傭耕，何富貴也
B．等死，死國可乎
A 嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉
B．王侯將相寧有種乎
A.此教我先威眾耳
B．且壯土不死即已，死即舉大名耳
［說明］從檢查作業入手，目的是通過朗讀，溫習課文內容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節課有問題的語句現在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
二、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
九年級上冊陳涉世家教案 2
教材學情分析
本單元以史傳文學作為學習重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵。《史記》是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動地再現了我國歷史上第一次農民起義的發生發展過程。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
教學目標
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及其歷史意義。
2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
3、學習課文材料處理詳略得當。
4、認識我國古代農民起義反抗壓迫和剝削的英勇斗爭精神。
教學重點：熟讀成誦，積累文言詞匯，培養文言語感。
教學難點：領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學準備
學生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。
教師：查閱有關《史記》及司馬遷的相關資料；制作多媒體課件。
教學活動過程
第一課時
【教學要點】
資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，把握文章主要內容。
【教學步驟】
一、導入
同學們，你們學過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農民起義爆發是哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今天我們就來學習一篇記錄這個歷史事件的文章《陳涉世家》。
請同學介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評價。
（司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。）
【設計意圖】通過學生熟悉的歷史事件發問，直接入題，毫不拖沓。由學生介紹作家作品，教師適時補充，有利于調動學生的學習熱情。
二、初讀正音
請一名學生朗讀課文，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節奏分明。
（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本文中的易錯字。）
【設計意圖】通過朗讀，檢查預習，了解學生課前朗讀的基本情況。掌握文中的部分詞語（生字、
多音字、通假字）的音、形。
三、再讀通意
1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。
2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3、教師指導學生積累本課的文言知識。
（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）
【設計意圖】通過譯讀，疏通文意，積累文言知識，把握全文的主要內容。翻譯主要由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養學生解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。
四、整體感知
請簡要復述《陳涉世家》的內容大意。
要求：1、用現代白話復述；2、復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。可參考前邊所做的填空練習。
（陳勝的經歷：出生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應。）
【設計意圖】學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內容大意要求，力求培養學生的想象力和口頭表達能力，為接下來的文章鑒賞做基礎。
五、布置作業
熟讀課文
第二課時
【教學要點】
認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。品讀課文，領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
【教學步驟】
一、溫故知新：請一名同學來復述文章主要情節。
二、根據課文內容，依次回答下列問題。
１、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？
（會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。？天下苦秦久矣。？）
２、陳勝為起義制定的策略是什么？
（詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。？）
３、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？
（燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。）
４、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？
（“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。）
５、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？（公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。）
６、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？（魚腹藏書，篝火狐鳴；卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。）
７、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？
（王侯將相寧有種乎？）
8、陳涉、吳廣起義經過了幾個步驟？每一步為什么要這樣做？
（首先用問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等辦法制造輿論，鼓動人心，樹立威信；然后陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發群眾的反抗情緒，“并殺兩尉”，掃除了起義的障礙；接著陳、吳二人號召徒屬，進行宣傳，指出大家的處境，分析了利害關系，又指明了斗爭的方向；緊接著明確了起義軍的名義、標志、稱號及組織領導，使起義工作從思想到組織上落實，最后起義軍在陳勝、吳廣領導下勝利進軍，并迅速壯大，一場轟轟烈烈的農民起義已成燎原之勢。）
９、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？
（“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。）
10、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？
（“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。）
【設計意圖】通過一連串的追問，引導學生深入認識整個農民起義的原因和經過，加深對文本的理解，為下一步品評人物打下基礎。）
三、品評人物
要求學生選讀課文中有關陳勝說話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。
最能表現陳勝性格的語言有：
（1）“茍富貴，無相忘”。
（2）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”
（3）“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”
（4）“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
（分析：（1）句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
（2）句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。
（3）句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，這也是他“鴻鵠之志”的具體表現。
（4）句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的.所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。）
【設計意圖】通過引導學生不斷地朗讀，不斷地與文本對話，從語言描寫中品評人物，挖掘人物的內心世界，分析人物性格。
四、深入探求
同學們，這么多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。
（陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞；陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事，可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響；陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習；文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦；《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊）
【設計意圖】本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。
五、拓展延伸
1、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度？
（作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。）
2、說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。
【設計意圖】激發學生課外走進《史記》，畢竟課堂學習并不是語文學習的全部，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。
六、布置作業
要求學生幾個人組成一個小組，分幕合作創作《陳涉世家》的課本劇。
要求：
1、情節尊重原作，可加以合理想象、創造。
2、語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
3、盡量少用旁白，適當運用道具。
板書設計
陳涉世家
司馬遷
少時：有“鴻鵠之志”
謀劃起義：“天下苦秦久矣”根本原因
魚腹置書、篝火狐鳴 威服眾人
發動起義：“王侯將相寧有種乎”煽動眾人
起義勝利
反思與跟進：
課后學生可能存在這樣的疑問：
1、吳廣為什么沒有稱王？而是陳勝稱王
2、陳勝如此有才干，為什么最后沒能推翻秦朝統治
九年級上冊陳涉世家教案 3
一、教學目標：
知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷
2、理解課文的基本內容；
過程與方法：熟讀課文，疏通文意；
情感與價值：了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
二、教學重難點：
1、理解文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞
“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義現象。
3、領會課文運用對話表現人物性格的寫法。
三、課型：
新授課
四、教學程序
（一）檢查預習（注音指名上黑板，其余題口答）
1、給加點字注音。
①笞．（ ）廣
②嗟．（ ）乎
③閭．（ ）左
④謫．（ ）戍
⑤皆次當行．（ ）
⑥陳勝王．（ ）
⑦罾．（ ）
⑧篝．（ ）火
2、《陳涉世家》作者是漢代的_________。他著成了我國第一部紀傳體通史
《_________》，全書敘述了從_______到_______之間三千多年的歷史，文學成就極高，被魯迅稱為________ ，
3、找出陳涉所說的幾句名言，并翻譯出來細細品味。
（二）設疑激趣，導入新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義
爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？（學生發言，教師板書課題及作者
（三）講授新課：
1、學生齊讀課文
2、三段分別講述了什么內容？
第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。
第2段，寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
第3段，寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了
農民起義的偉大力量和歷史意義。
3、利用注釋和工具書完成課文通釋。
要求：重點字詞的識記，翻譯句子的通暢。
參考：
茍：如果。 若:你。 屯：停駐。 會：適逢。亡：逃走。
笞：用鞭、杖或竹板打。 等：同樣。 立：指立國君。
憐：愛戴。 指意：意圖。 足下：指對方，古人對別人的'敬稱。
威眾：威服眾人。 死國：為國事而死。 太息：長嘆。
嗟乎：感嘆詞，相當于“唉”。 失期：誤期。 忿恚尉：使尉惱怒。
二次備課
實用性教案,九年級第五單元前三篇課文
令辱之：使尉責辱他。 為壇而盟：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓。
省略句
① 守丞死，乃入據陳（“乃”的前面省略“起義軍”）
② 廣以為然（“以為然”是“以之為然”的省略）
③ 上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇）
④ 吳廣素愛人，士卒多為用者（“為”后面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣
（四）、當堂朗讀、思考、辨析
1、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所臵遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。
正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
2、他與一般的農民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；
(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識
(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
3、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
4、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；
會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
5、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑
酷法，百姓戰戰兢兢。這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有
造反的本錢了。
（五）、課堂小結：
我們大致了解了本文的內容，你覺得陳涉是一個怎樣的人呢？
五、布置作業
①背誦指定段落；
②完成補充習題第16課內容。
板書設計：
陳涉世家
司馬遷
陳涉年輕
遠大志向 足智多謀 機智勇敢
九年級上冊陳涉世家教案 4
教學目的
一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學設想
一、安排三課時
二、采用整體入手的方法，每一"循環"都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣．提高閱讀水平。
第一課時
教學要點
一、了解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟
一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。
提問：
1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？
2．《史記》的"世家"部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入"世家"中？
3．課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演"吳廣"、"葛嬰"，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文"他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史"一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一"紀傳體"的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助"過關"，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決"比較·辨析"的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之:1．之壟上：去、往。
2.惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3．鴻鵝之志：相當于"的"。
4.二世殺之：格代人或物，他或它。應說"二世殺了他。他，指扶蘇"，不可說"二世殺了扶蘇"，"之"不等于"扶蘇"。
提問："楚人憐之"，"卜之鬼乎"，"殺之以應陳涉"，這三個語句中的"之"的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）
這里的練習，作用是：
（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。
（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞"乃"也可用同樣方法。
乃:1．乃入據陳：才進入（占有）了陳縣
語文教案－陳涉世家
標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案－陳涉世家,
2．乃行卜：于是去問卜
3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 ．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親
列出"乃謀曰"、"乃詐稱公子扶蘇"、"乃令符離人慕嬰"，"乃"字義與上例中"2"同。
除以上的"之"、"乃"之外，理解文中的"數"也可用這個方式來達到鞏固的目的`。比較了"數有功"、"數萬人"音義的不同，就可找到"以效諫故"、"數言欲亡"的"數"與"數有功"的"數"同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：
1．用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）
2．以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3．用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為"假使"，讀 ，不讀 ji。但書籍的"籍"不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的"度"，讀uuo。適，是"謫"的通假字，讀z e，在文中與"適"無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名；現又作"適"的簡化字，應讀 sh 。"適"不能代替"謫"的通假字而該成Zh 。
四、討論（此內容適用于水平較高的班）。
文中"二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。"據中華版二十四史是這樣斷句的："二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。"比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把"九百人"三字連下讀較能明確當時史實。如果"九百人"三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、布置作業
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意"序"，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
九年級上冊陳涉世家教案 5
【教學目標】
◆知識與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件
2、理解課文的基本內容
3、熟悉課文，疏通文意
4、理解使動、意動、為動用法
◆過程與方法
1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性
2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法
◆情感、態度與價值觀
1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義
2、培養學生的自學習慣和自學能力
【教學課時】：x課時
第一課時
一、導入新課：
秦始皇統治時期，大規模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在這樣的'殘暴統治下，爆發了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義而司馬遷卻對這次農民起義給予高度的評價今天我們就來學習這篇文章
【板題】：
《陳涉世家》
二、資料交流：
司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發憤著書，完成《史記》
《史記》是我國最早的一部紀傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
“本紀”敘述歷代最高統治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記
三、介紹文言文的學習方法：
1、讀
2、譯（借助注解和工具書疏通文意）
3、理解感悟（把握內容、挖掘內涵）
4、掌握古漢語知識與古文化常識
四、整體感知：
1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節奏
2、學生自由朗讀課文，把握大意
五、新課講授：
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；
3、提問理解
⑴、陳涉是什么出身？
明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般
⑵、他與一般的農民有何不同？
明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；
6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？
明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰戰兢兢這樣的高壓統治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了
【作業布置】：熟讀課文
第二課時
一、導入新課：
上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農民起義——大澤鄉暴 動
二、新課講授：
（一）、學生疏通文意，理解大意
（二）、分析課文內容：
1、農民起義的原因是什么？在段中畫出句子
明確：農民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發閣左適戍漁陽九百人”，一次征發就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？
明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統治者內部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？
明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”
4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？
明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干
課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的特點
三、熟讀背誦
【作業布置】：熟讀背誦第二段
九年級上冊陳涉世家教案 6
一、齊讀課文。
二、重點字詞小組互測。
三、翻譯句子：
1.回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣
2.注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點
3.各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。
4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內質疑、釋疑互動。
5.各小組推舉發言人串譯句子。
譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢!”
秦二世元年七月，(朝廷)征發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現在逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎?”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子，不應該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。
現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當(有)很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就(用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字)，放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。
吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的.差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使(軍官)責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣)，吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說：“聽從(你的)號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標志)，號稱大楚。(用土)筑臺，并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。
行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，(起義軍有)戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在(城中)，只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天，下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。
6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。
四、布置作業：
1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文
2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。
板書設計：規律：直譯、補充、調序、語氣
翻譯句子
注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點
實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。
九年級上冊陳涉世家教案 7
一、教材分析：
本文出自人教版語文九年級上冊第六單元，這個單元以史傳文學為學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節操方面的感染和激。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。
通過學習本文，積累文言詞語，疏通文義，了解陳勝在歷史進展中的作用，正確對待歷史人物；學會刻畫人物形象，并圍繞中心選擇材料，做到詳略得當。
二、學情分析：
初三學生已具備一定的文言文學習基礎，對常見的文言實詞、虛詞句式有了一定的積累。而且，《陳涉世家》作為記人敘事類文章，學生通過猜讀法、基本上能了解大致情節，因此不必一字一詞地串譯，而應讓學生來疏通文意，然后分析人物形象，學會客觀地看待歷史，評價歷史人物，并從中生發出對歷史發展的思考和感悟。
三、課時：
共2課時
四、教學過程
第一課時
一、教學目標：（PPT展示）
1、積累文言常用詞語，熟讀成誦，培養文言語感。
2、了解作者司馬遷與《史記》等文學常識。
3、誦讀課文，了解陳勝、吳廣起義過程。
二、教學重點：
積累文言詞匯，理解字、詞、句的含義。
三、教學難點：
了解陳勝、吳廣起義的原因和過程。
四、教法：
誦讀法，情感體驗法。
五、教學過程：
（一）激發興趣，導入新課
秦始皇統一中國后，建立了專制主義的中央集權國家。他當政期間采用一系列嚴苛的政策愚弄、奴役百姓，使老百姓怨聲載道。秦始皇死后，秦二世胡亥靠趙高上臺，并殺了長兄扶蘇。此時，農民階級和統治階級的矛盾日已經尖銳。公元前209年，終于爆發了中國歷史上第一次大規模的農民起義——由陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義。今天，讓我們來學習《陳涉世家》 。（板書題目）
（二）檢查預習并了解作者作品
1、檢查學生預習情況，即讓學生展示預習結果。
2、了解作者作品（PPT展示）
司馬遷（約前145——？），西漢著名史學家、文學家。字子長，夏陽（現在陜西韓城）人。司馬遷從小受到良好的知識熏陶，青壯年時期漫游各地，足跡幾乎遍及全國，考察了祖國的名山大川、各地的風土人情，尋訪了名勝古跡，采集了異聞傳說，廣泛的接觸了社會生活，收集并積累了豐富的史料。其父死后，他繼承父職，做了太史令，博覽皇家圖書、檔案及各種史料，為編寫《史記》準備了條件。漢武帝太初元年（前104），正式開始編寫《史記》，時年42歲。正當他專心著書的時候，漢將李陵敗將匈奴，司馬遷因替李陵辯護，觸怒漢武帝，獲罪下獄，遭受宮刑。蒙受奇恥大辱的司馬遷痛不欲生，但為了完《史記》這部劇作，他忍辱茍活，以刑后余生全力寫作，終于完成了這部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的不朽巨作。
《史記》常識：原名《太史高書》，是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的皇帝到漢武帝長達3000年左右的歷史。全書共130篇，包括十二本紀，三十世家，七十列傳，十表，八書，共計526500字。在文學史上有很高的地位，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷” 。
本紀：記載帝王的言行和政績。
世家：記載帝王的興衰。
列傳：主要記載各階層有一定影響的各類人物。
表：按編年方式記載歷史上的重大事件。
書：是記載天文、地理、政治、經濟及各種典章制度的專篇文章。
（三）教師范讀課文，然后學生自讀課文。
1、要求學生認真聽清老師的斷句、節奏、標記生難字。
教師展示重點性的生難字：（PPT展示）
陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）度已失期（duó）
間令（jiàn）忿恚（huì）藉（jiè）
車乘（shèng）騎千余（jì）社稷（jì）
2、學生放聲自讀課文
要求：
（1）基本讀準斷句，注意語氣節奏
（2）讀完后劃出難解的字詞句
（四）檢查學生自讀情況。
1、請學生朗誦全文，教師糾正錯誤讀音，句讀要分明
2、學生齊讀課文（包括男女生對比讀）
3、疏通課文中重要的疑難字句并逐段翻譯課文（兩人一組）
4、教師點撥學生提出的疑難字詞句。
（五）再讀課文，整體感知，理清文章層次。
學生討論回答，教師展示答案要點：（PPT展示）
第一部分（第一段），敘述陳勝年輕時的傭耕生活，表現了他青年時代的偉大抱負。
第二部分（第二段），敘述起義的原因以及陳勝、吳廣謀劃起義并為起義作輿論準備。
第三部分（第三段），敘述陳勝、吳廣發動起義到建立張楚政權的經過。
（六）布置作業。
1、熟讀課文，并背誦。
2、完成課后練習題二、三題。
教學反思：
在這節課上，我緊緊圍繞新課標對文言文的要求進行教學。在教學的過程中，充分調動學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛較為活躍，教學效果顯著。可以說，絕大多數學生掌握了教學目標所要求的知識、能力、和情感目標，并且培養了他們創造性思維的能力。但對個別后進生而言，能熟練掌握教學目標所要求的知識目標，而對能力和情感目標的.學習不夠透徹全面，需在課后進行個別輔導，以到達本節課的教學目標。
第二課時
一、教學目標：（PPT展示）
1、精讀課文，在理解的過程中深刻體會人物的個性特征。
2、了解農民起義的歷史必然性和局限性。
二、教學重點：
分析人物形象。
三、教學難點：
客觀地看待歷史，評價歷史人物。
四、教法：
誦讀法、情境教學法。
五、教學過程：
（一）復習導入：
抽查學生對第一、二自然段的背誦情況。
（二）結合課文內容，回答下列問題。
要求學生引用原文回答下列問題。
1、起義的導火線和根本原因是什么？
學生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
導火線：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”
根本原因：“天下苦秦久矣。”
2、陳勝的“謀”和對形勢的分析是什么？
學生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
“謀”的重要內容是決定了“舉大計”的方針
分析形勢：首先從根本原因去分析了階級矛盾，其次分析了秦王朝的內部矛盾和與六國矛盾，提出了發動群眾的策略。
3、陳勝是如何以輿論來號召，發動群眾的？
學生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
以“置書魚腹”和“篝火狐鳴”兩個輿論號召群眾的。
4、“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話有何意義？
學生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
這句話道出了千百萬貧苦人民的心聲，徹底否定了統治階級欺騙勞動人民所謂的“天生貴種”的謠言，體現了陳勝勇做天下主人的英雄氣概。
5、文章對起義的講述并非簡單的記載，而是詳略得當，試具體分析其好處。
學生討論回答
教師展示答案要點：（PPT展示）
這樣寫重點突出，很好的表現了陳勝、吳廣非凡的才略和他們在反秦的斗爭中發揮的重要作用。
（三）再次閱讀文章，體會人物形象。
從全文可以看出，陳勝是一個怎樣的人？
學生討論回答
教師點評：（PPT展示）
陳勝是一個有遠大抱負，有領導才能，足智多謀，有膽有識，具有反抗精神的一個農民。
（四）布置作業。
1、背誦課文，識記文言詞語。
2、完成配套練習
教學反思：
在這節課上，教學效果良好，學生很好的掌握了教學目標所要求的內容。在教學的過程中，學生能夠討論分析總結歸納出陳勝的性格特征。這節課上完之后，自己有點小感受：其一，語文教學也需要與相關知識鏈接，知識的聯系和穿插可以幫助學生有效理解課文。但要注意把握一個度，否則會適得其反。其二，對文言文基礎知識的掌握還得依靠學生自己。如熟讀、熟背，識記文言知識，識記文言虛實詞的用法和含義。
九年級上冊陳涉世家教案 8
【教學目標】知識與能力目標：
1、了解陳勝少年懷有大志；
2、進一步掌握文言文字詞；
過程與方法目標：1、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經過；
2、把握本文運用對話時的語氣來表現人物性格的寫法；
情感與價值目標：1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2、讓學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學重點】1、進一步掌握文言文字詞；2、通過誦讀，明確起義的原因及謀劃和經過；
【教學難點】把握本文運用對話時的語氣來表現人物性格的寫法；
【教學過程】
一、導入
上一節課我們初步了解了課文內容，也讓同學們課后進行了通釋課文，現我們就請一位同學來復述一下課文。
今天，我們進一步學習本文，體會一下起義當時的情境。
二、合作探究
（一）學習課文，探究問題
1、第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）
這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（"鴻鵠之志"）。
文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？
是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
為什么先寫這段？
先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。
2、學生齊讀第二段，找出起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。
學生討論完成，集體訂正，教師明確：
時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數："閭左適戍漁陽"的九百人。
起義爆發的原因是什么？
"天下苦秦久矣"，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。"失期，法皆斬"，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。
為起義作輿論準備的辦法是什么？
①將寫有"陳勝王"的'布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口："大楚興，陳勝王。"
3、學生齊讀第三段。第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）
這段是記述陳勝起義的起事經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。
起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
起義的性質（口號）是什么？
"伐無道，誅暴秦"
"王侯將相寧有種乎！"的理解
石破天驚的一呼，寫出了陳勝的"大志"，更表現出他卓越的宣傳能力。
4、討論課文表現人物性格的寫作特點
表現人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。
選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有：
①茍富貴，無相忘"。②"燕雀安知鴻鵠之志哉！"③"今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"④"壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！"
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有"有相同車，有難同當"的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以"燕雀"比喻見識短淺的人，以"鴻鵠"比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他"鴻鵠之志"的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
三、重溫全文、小結
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
四、達標提升
閱讀《陳涉世家》選段，回答文后問題
二世元年七月，發閭左謫戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰："今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？"陳勝曰："天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應者。"吳廣以為然。（《陳涉世家》）
1、下列加點詞意義不同的一項是（）。
A、公問其故扶蘇以數諫故B宜多應者宜乎眾矣
C陳勝、吳廣乃謀曰聚室而謀D或以為亡國恒亡
2、解釋加點詞語
陳勝、吳廣皆次當行次：為天下唱唱：
今或聞無罪或：會天大雨會：
3、下面句中的"以"的用法與例句相同的一項是（）
例句：扶蘇以數諫故。
A、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。B、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
C、不以物喜，不以己悲。D、醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
4、聯系上下文說說下列句子的大意。
A、"失期，法皆斬"的大意是：
B、"今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕"的大意是：
6、下列表述完全正確的一項是（）
A、"天下苦秦久矣"道出了起義的深刻歷史背景。
B、"今或聞無罪，二世殺之"是起義的直接原因。
C、"死國可乎"表現出陳勝對國家命運的憂慮。
D、這段文字大意應概括為：記敘了陳勝、吳廣起義前對形勢的分析。
九年級上冊陳涉世家教案 9
教學目的
1.了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。
2.理解記事詳略得當的剪裁方法。
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
教學設想
1．在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句、范讀等方法，引導學生熟悉課文；采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
2．充分利用課后練習，將其融入到課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。
3．在熟悉課文的基礎上，通過一些思考題，達到理解課文內容的目的。
4．介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。
課時安排2課時
第一課時
一、導入新課
1．提問：①《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？②《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？③課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
2．學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
二、課文分析
本課節選自《史記陳涉世家》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉起義的原因、經過和浩大的聲勢，表現了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。
1．教師范讀課文，除結合注釋正音外，并注意下邊字的.讀音：
輟（chuò）耕悵（chàng）恨閭（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以數諫（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陳勝佐（zuǒ）之袒（tǎn）右將（jiàng）兵騎(ji)千人譙（qiáo）門
2．學生參閱注釋默讀課文，要求：
①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。
②課文共3段，各寫了什么內容，是按什么順序組織材料的？
課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發陳涉、吳廣農民起義的直接原因，說明農民起義在什么情況下爆發的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發動起義，勝利進軍，并建立政權的經過，顯示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民起義的經過，即起義發生的原因、經過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。
3.分析課文第1段
教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？
（這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點。“陳涉少時，嘗與人傭耕”，說明陳涉是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“茍富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他有樸素的階級友情。
“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。）
4．課后練習與思考：
①指出下邊句中黑體詞的用法和意義：
陳勝者，陽城人也，字涉。
傭者笑而應曰輟耕之壟上
悵恨久之燕雀安知鴻鵠之志哉
②閱讀課文，參閱注釋，預習第2、第3段內容。
第二課時
一、復習舊課，教師歸納：
課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、3段轉入寫陳勝、吳廣所領導的農民起義。本課時我們了解這次農民起義的原因和經過，討論陳勝在起義中所表現出來的性格，以及這次起義的歷史意義。
二、分析課文第2段。
1．教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
為屯長：作為。度已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業。
2這段內容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經過，表現了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略。可討論如下問題：
①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？
（是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦朝壓迫沉重、法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現了陳勝等人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”。）
②決定起義后，陳勝、吳廣又做了哪些起義前的準備工作？
（決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。）
3．學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。
本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
三、分析課文第3段
1．教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意黑體詞的意思：
吳廣素愛人：一向，向來。廣故數言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。戍死者固十六七：固，本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也：順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：被，通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。
2.這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：
①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？
（陳勝、吳廣發動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。）
②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？
起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。
3．學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？
材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰之口，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝，表現農民起義得到各地的擁護。
四、概括課文內容和中心思想： 本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據，生動的再現了我國歷史上第一次農民起義—大澤鄉起義的發生、發展過程，鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生地塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。
五、作業
1、背誦課文
2、完成《基礎訓練》
板書設計
陳涉世家
司馬遷
燕雀安知鴻鵠之志——胸懷大志
天下苦秦久矣——起義原因
行卜念鬼書帛狐鳴——準備起義
壯士不死即已，死即舉大名耳——發動起義
九年級上冊陳涉世家教案 10
【教學目標】
1、理解文章內容，積累一些文言實詞和虛詞；初步了解文言文中的一詞多義，成分省略等語言的現象。
2、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點，了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
3、引導學生樹立正確的人生觀和歷史觀。
【教學流程】
一、激趣導入
1、“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結，大家能舉出你所熟悉的歷史事實嗎？
2、學生簡單介紹陳勝、吳廣反抗秦王朝斗爭的經過。
3、大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的呢？在嚴酷的制度下陳勝、吳廣是如何發起翻天覆地的壯舉？陳勝憑借什么成為我國歷史上第一次大規模農民起義的掌旗人？
我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
二、走進作者、作品
學生介紹司馬遷及《史記》的相關資料，教師作適當補充。
三、熟讀課文，疏通文意
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，將讀不順的句子作上標記。
2、生聽錄音范讀，注意節奏停頓，初步理解文意。
重點句：今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中
乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
提示：朗讀的節奏要根據詞句的意思停頓。
3、學生齊讀課文。
4、合作學習（4人一組）。
（1）學生借助注解和工具書，疏通文句。將自己不解的詞語交小組討論。
（2）小組的疑難問難交由全班討論。
（3）小組間比賽：找出文中一詞多義和古今詞義不同的詞語。
a、一詞多義：
如：次數
行故書
b、古今異義：
若為傭耕會天大雨又間會吳廣卒中往往語
借第令比起陳等死今亡亦死
（4）師生一起探討文中的省略現象。
四、研讀課文
1、陳勝為什么要起義？
2、陳勝是怎樣做起義的準備工作的？
3、陳勝等人為了取得威望用“行卜、念鬼以及篝火狐鳴”的`辦法來蠱惑眾人，對此你是怎樣看的？
4、陳勝是怎樣尋找合適的機會領導起義的？
五、問題探究
1、你認為陳勝是個怎樣的人？從他身上得到些什么啟發？
2、《史記》在刻畫人物的方法上有什么可取之處？
六、品讀表現陳勝鮮明性格的語句
1、茍富貴，無相忘：表明他極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望。
2、燕雀安知鴻鵠之志哉！用比喻來表明自己的理想抱負，也反映也他勇于反抗的大無畏英雄氣概。
3、今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎：表現出他何等開闊的胸襟。
4、王侯將相寧有種乎！表現出陳勝敢地反抗封建統治的斗爭精神。
七、拓展閱讀
于是（胡亥、趙高、李斯）乃相與謀，詐為受始皇詔丞相，立子胡亥為太子。更為書賜長子扶蘇曰：“朕巡天下，禱祠名山諸神以延壽命。今扶蘇與將軍蒙恬將師數十萬以屯邊，十有余年矣，不能進面前，士卒多耗，無尺寸之功，乃反數上書直言誹謗我所為，以不得罷歸為太子，日夜怨望。扶蘇為人子不孝，其賜劍以自栽！將軍恬與扶蘇居外，不匡正，家知其謀。為人臣不忠，其賜死，以兵屬禪將王離。”封其書以皇帝璽，遣胡亥客奉書賜扶蘇于上郡。
使者至，發書，扶蘇泣，入內舍，欲自殺。蒙恬止扶蘇曰：“陛下居外，未立太子，使臣將30萬眾守邊，公子為監，此天下重任也。今一使者來，即自殺，安知其非詐？請復請，復請而后死，未暮也。”使者數趣之。扶蘇為人仁，謂蒙恬曰：“父而賜子死，尚安復請！”即自殺，蒙恬不肯死，使者即以屬吏，系于陽周。——選自《史記李斯列傳》
1、文段的內容與《陳涉世家》中的哪幾句話的意思相同？
2、扶蘇自殺是因為其“仁”，請你談談對此“仁”的感悟。
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