關于面積單元的教學反思
期中考試成績出來了，不看不知道，一看嚇我一跳：年級平均分74.36，優良率40%，成績不合格的有11人。這比我預想的還要差，讓我心里真的很不是滋味�？v觀試題，難度適中，但是光《面積》這一單元就占了34分，這是本冊教材中最大的一個難點，也是學生最難理解、掌握的知識。加上我為了考試而趕課，課堂上講得比較粗略，學生對這一知識掌握得不好，考試失分都是集中在這里。
《面積》這個單元的主要內容包括四個部分：認識面積，認識面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的換算。這些內容的教與學，是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍，需要一定的能力。學生在實際生活中雖然已經對面積有了初步的體驗，但是對面積并沒有轉化到知識的層次上，加上不夠靈活變通、運用自如，這給教學帶來了很大的困難。反思這一單元的教學，我覺得要注意以下幾個方面。
首先，在小學階段的幾何知識中，“周長”與“面積”是學生最容易混淆的兩個概念。學生在學習長方形、正方形面積計算的時候，往往容易把它與周長的計算混淆了。作為教師要引導學生從多方面去區分周長與面積，并在平時要加強對比訓練。雖然學生了解周長與面積是兩個不同的概念，但是在解決實際問題的過程中，還是出現了張冠李戴的現象，求面積的問題理解為求周長，求周長的問題理解為求面積。況且教材中并沒有安排例題對周長與面積比較學習，雖然我也補充了“周長與面積的對比”這一內容的學習，但是效果并不可見。學生在作業當中還是出現了公式混用、單位混用等錯誤，甚至還有學生創造了自己的新的求長方形的周長公式：長×寬×2。因此，在今后的教學中還是要再引導學生從概念、計算方法、計量單位上進行“周長與面積的對比”，繼續加強對比練習。
其次是面積單位的換算。面積單位之間的進率是首先要掌握的知識，而且一定要記得滾瓜爛熟。但是光靠背進率，然后單純地進行一些面積單位的換算的訓練還是不夠的，一旦把面積單位與長度單位、質量單位、甚至時間單位混在一起，學生就會開始暈了，把它們的進率搞混了。在進行單位換算時很多學生將長度單位和面積單位的進率搞混，或者不理解相鄰兩個面積單位之間的進率是100，認為1平方千米=100平方米等等。因此，我認為平時一定要多進行此項訓練，而且是把多種類型的單位換算混在一起進行對比訓練，讓學生牢固掌握每種類型單位之間的進率，以達到熟練地進行單位的換算。
再次，有些題目，不同情況必須采用不同的方法處理。如課本第58頁第3題：王老師為小朋友準備一張長是32厘米、寬是15厘米的長方形彩紙，最多可以剪成邊長是2厘米的小正方形紙多少張？配套練習第48頁第3題：一塊長方形卡片，長14厘米，寬6厘米，可以剪成邊長是2厘米的正方形多少個？課本第58頁第3題的長和寬是不能被2整除的，如果還是采用先計算大紙張的面積，再計算小正方形的面積，再計算大紙張包含幾個小正方形的辦法進行解答的話是錯誤的，應該分別求出長包含幾個2、寬包含幾個2，分別算出個數再相乘。再如課本第59頁第4題：邊長為12厘米的正方形紙，可以剪成面積是4平方厘米的小正方形多少個？配套練習第36頁第4題：一張面積是256平方厘米的正方形彩紙，要剪成邊長是2厘米的正方形，可以剪多少個？課本第59頁第4題就要先計算大正方形紙的面積，再計算大紙張包含幾個小正方形的辦法進行解答，而配套練習第36頁第4題則要先計算小正方形的面積，然后再計算大紙張包含幾個小正方形的辦法進行解答。
還有一些題目的條件是比較隱蔽的，這就要教會學生認真審題。比如有些題目中的條件單位不統一，或者有些題目所給的條件與問題要求的單位不統一，這都要要求學生有較敏銳的審題能力去加以區分。 總之，學生對“ 周長與面積” 概念含混不清，掌握不牢固，就會出現這樣那樣的錯誤。針對這些錯誤，總復習階段還要繼續加強訓練，進行查漏補缺，使每個學生都牢固地掌握好《面積》這一單元所學的知識。 《面積》單元教學反思 第四單元面積已經學完了，但心中總有一種淡淡的憂慮，學生學習的究竟怎樣？我心中還是不能釋然�；叵脒@個單元的教學目標我定為3 個：1 、結合實例，通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。2 、體會引進面積單位的必要性，認識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的表象。3 、通過動手實踐操作，體驗探究之樂，對數學產生親切感。教學重點是理解面積的含義，難點是建立三個面積單位的表象。在教學過程（ 本文來自優秀教育資源網斐。 斐。 課。 件。 園） 中我做到了： 1 、數學課堂回歸生活學生對“ 面積” 并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他們早已從家長們關于“ 買房” 、“ 賣房” 、“ 裝修” 的談論中，耳濡目染了“ 面積” 、“ 平方米” 等等，然而這時的“ 面積” 和“ 平方米” 對他們來說，還都只是停留在“ 詞” 的感覺上，并沒有和數學產生聯系。我的課堂教學就從課前調查開始，問學生“ 你聽說過‘ 面積’ 嗎？在哪兒聽過？” 。你認為“ 面積” 是什么呢？讓學生暢所欲言，我再讓學生拿出數學課本和語文課本，提出疑問“ 摸一摸，這兩本書的封面有什么不同？” 開始引入。學生們中有的說：“ 一本包書皮了，另一本沒有包？” 我情不自禁地笑了。我知道我的問題出了“ 問題” 。但是我如果直接問：“ 哪本書的封面大？” 這樣的問題似乎又沒有思考的余地。我覺得教學過程 中出現的小插曲也是令人回味的。有學生說出了“ 語文書的封面小，數學書的封面大” 的答案。我為了讓學生對面積又進一步的認識，讓他們通過老師的大手和學生的小手進行比較，讓學生感受到面積也有大小之分。 2 、強化數學的體驗學習學習的過程是一個認知過程，()又是一個探索過程為了使學生體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正感受到數學的真諦與價值。我讓學生進行剪一剪，拼一拼，比一比等活動中，使學生始終在興奮中思考、探索，知識的學習成為了自我需要，學習不再枯燥無味，而是充滿了挑戰和樂趣。3 、讓學生在反思中體驗情感、態度和價值觀。建立計量單位的觀念（即表象），知道并逐步掌握有關單位間的進率，初步學會用所學的一些單位進行計量。其中首要的任務是使學生對計量單位的實際“ 大小” 形成較鮮明的表象，但這卻是教學的一個難點。在建立三個面積單位的表象時，我讓學生說一說我們的周圍有哪些物體的表面的面積是一平方厘米，孩子們的回答真是令我大開眼界，他們的回答有：“ 圖釘的面是一平方厘米” ；“ 眼珠子的大小是一平方厘米” ；“ 鼻孔的大小是一平方厘米” 、“ 攝像頭的紅色部分是一平方厘米”…… 而面積是一平方米的物體則有教室里的展板、老師的小黑板、家里的餐桌等等。這一單元的教學也有許多的遺憾，如：學生對于面積和周長的區別還有待于進一步強調，學生在解決問題后常常會在得數后的周長單位加“ 平方” ，而在面積單位后不加“ 平方” ，在進行單位換算時將長度單位和面積單位的進率搞混，再算面積用周長的計算公式，而在算周長時用面積公式。這些都是要想辦法讓學生弄懂弄會的內容。
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