有關聽課的收獲和總結
一、“根”在“內驅”
一名無志于把課上好的教師，根本不可能去“真聽課”。這種被動式聽課實質上是一種“假聽課”。只有那些想把課上得高效、贏得學生認可的教師，才會真心實意地聽課。這種主動式聽課，才有教學研究的價值和可能。“假聽課”和“真聽課”的教師區別何在？前者把腦筋用在應付檢查上，后者則把腦筋用在學習取經上。
如果教師沒有想把課上好的內驅力怎么辦？練毛筆字是一個很好的例子——如果是在廢報紙上練習，那么，練一年也不會有多大長進；但如果是在10元一張的宣紙上練習，練一周就可能會看出長進。教師聽課的這張“宣紙”在哪呢？在學校的“課堂教學過關”。學校可以組織學科領軍教師，分批或分學科對本校教師的課堂教學進行逐一過關考核，分出高下，并與績效考核中的“能”直接掛鉤。撬動“課堂教學過關”這根杠桿，“逼”著教師“想把課上好”，他們才會有“真聽課”的內驅力。有了“真聽課”的內驅力，教師聽課才能因勢而利導。
二、“骨”在“內存”
教師聽課應該走什么樣的技術路線呢？“一課一得”應為上策。“高手”的課堂，可圈可點之處固然很多，但試問你聽了之后對其精妙之處還能說出多少？“滿堂彩”的好課，聽課時已“應接不暇”，但真正能“入腦”的并不多，融化進自己課堂里的就更少了。
“滿堂彩”的好課，教師不可能一下子就學得會。那是一種歲月的積淀，一種“內功”的積淀。不妨聽一節課，學“一點”，但一定要把這“一點”聽懂、聽透，聽出門道來，最后融人自己的血液，融入自己的課堂教學之中。你如果每聽一節課，都能有那么“一得”，你也就離“高手”不遠了。“一課一得”的可取之處不在于“得”的數量，而在“得”的入骨程度。效果才是衡量教師聽課效果的唯一標準！與其“面面俱到”，不如“一點獨到”。面面俱到，但“到”而不“化”，“多”也是零；一點獨到，但“到”而能“化”，“一”就是“多”。
三、“魂”在“內化”
聽課最終的落腳點是教師自己的課堂教學。只有這樣，才能使聽課的收獲“生根”。所謂“內化”，就是結合校情、生情和教師的教學風格，將聽課收獲融入自己的課堂教學之中。最睿智的教師，往往聽的課并不多，但“所得”都悉數用在自己的課堂上；而最“苦命”的教師，聽的課很多，但一點也沒能用到自己的課堂上。衡量一名教師的聽課效果，聽課節數僅是其中的一個指標，更重要的是他是否把聽課“所得”用在課堂上，用上了多少。如此考量，才是真正的“務實”。
一名教師，只有把聽課“所得”內化到自身的課堂教學這一點上，才是“聽以致用”，才能“落地生根”。學校在對教師進行課堂教學過關考核時，不妨安排一個“教者答辯”環節，可向教師提出三個問題：
①你這節課最得意的地方是向誰學來的？
②別人當時是怎么上課的？
③你是如何內化到自己的課堂中來的？能說出“來處”，又能說出“內化”的道道，聽課也就真正“入門”了。
聽課，有“根”才有原動力，有“骨”才有支撐力，有“魂”才有再生力。“三力”生成之時，便是聽課效果顯著之日。
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