《那樹》教育教學反思
《那樹》是臺灣作家王鼎鈞寫的一篇很有意蘊的散文，《那樹》教學反思。全文以第三人稱的敘述方式，寫一棵大樹長年造福人類卻最終被人類伐倒的故事。作者長于敘述和描寫，對那樹少直接的議論，但作者的感情和態度卻融入文中的字里行間。新課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。因此，我把品味文章的語言，體味字里行間流露的情感作為教學的重點，把正確理解文章的主旨確定為難點。
教學思路大致采用“三環五學”模式來設計。第一環節目標導學，學生明確本節課學習任務。導入新課，出示學習目標。學生齊讀學習目標，師生明確學習三個任務①默讀課文，感知文意；②品讀語言，體悟情感；③理解文章主旨。第二環節自主探學，這一環節主要檢查學生的預習情況，我用幻燈片打出“默讀課文，說一說‘那樹’該不該伐倒？簡要說說你的理由。”并給出1分鐘時間讓學生組織語言，準備發言，展示自己的成果。應該說學生完成得不錯。
我原以為學生會一邊倒地回答“不應該伐倒”，結果也有部分學生回答“應該伐倒”，同時也在文中找到了理由。這部分是閱讀教學整中的整體理解文意環節，目的是讓學生對文章內容有個大概了解，為下個環節局部探究作鋪墊。第三環節合作研學，以小組合作學習，討論交流形式完成，教學反思《《那樹》教學反思》。這個環節是課堂教學的重點，我把“品味文章的語言，體味字里行間流露的情感”教學重點放在這一環節完成，以“作者對‘那樹’有一種怎樣的情感？你是從文中哪些語句中感受到這種情感的？”這一問題讓學生思考討論。各小組長牽頭，帶動組員品讀語言，體會作者在文句中流露出的情感。我就深入各組討論，對較弱的組給予適當的點撥，更要關注各小組的學困生，啟發幫助他們發現文句，品讀要點，激發他們學習的積極性。這個環節要8-10分鐘左右，只有預留充裕的時間，學生才能充分地品讀句子，下面的展示才能精彩。
小組合作學習討論后，各小組代表就可以展示本組學習成果，展示時，我就適時點撥，引導學生抓關鍵句中重點詞語進行解讀，學生在讀中品，品中悟，悟中再讀，帶領學生走進文本，咀嚼詞語，傾聽文字傳達出的聲響，感受作者的情感和態度。從學生展示學習成果來看，學生表現還是相當不錯的。大家都認為的關鍵句我就不談了。印象深刻的是一男生說文中“與樹為鄰的一位老太太偏說她聽見老樹嘆息，一聲又一聲，像嚴重的哮喘病”這一句中讀到“那不僅僅是一老太太的嘆息，更是所有愛樹人的嘆息之聲”。文中二組“于是”句的解讀，都很到位。
作者用敘述性的語言，表達了他對“那樹”的贊美、擔憂、同情、悲痛之情。看似平靜的語言下蘊含著豐富的感情。關于理解文章的主旨，學生大都能從“人與自然要和諧，人類文明進程不能以犧牲環境為代價”。但我認為本文的主旨是多元的，我以“在人類前進的腳步中，遭遇不幸的又何止是那樹？想一想，引頸受戮的那樹還能象征什么？”啟發學生思考，引導他們思考從樹的“根”聯想到古老的傳統的受到挑戰，有學生一下子就說出了“文化”，為此，我再用網絡中“小悅悅事件”，扶老人被訛以致見人摔倒不敢扶現象，“碰瓷”現象，引導學生想到傳統的道德在丟失，由西方節日盛行想到西方文化和對東方文化的沖擊，由此得出本文的主旨，即作者通過為人類做出貢獻的那樹最終被伐的事，批判人們面對自然生態、歷史文化被破壞所表現的無知麻木，呼吁人們在城市文明建設中要保護好自然景觀和歷史文化。在“三環五學”模式教學中，展示賞學可以滲透于自主探學和合作研學中，還可在檢測評學中體現。因一節課時間有限，我把“螞蟻國里的螞蟻離開‘那樹’時‘依依不舍’，想象一下，他們互相傾訴了什么？寫一段二百字左右的文字，再現當時的情景”作為作業，寫到暮省本上。
總之，這節課學生基本完成了課時定的學習目標，我感到稍不滿意的是學生展示時，參與的學生要更多。
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