關于動物的生命周期的教學反思
本文是對教科版《動物的生命周期》單元教學后的教學反思，《動物的生命周期》單元教學反思。在學習本單元之前，學生對我國養蠶已經有了一些了解，他們中大部分知道我國有“絲綢之國”之稱，繭子是由蠶吐絲結成的。但他們沒有親眼看到過蠶卵，沒有親自養過蠶，對于“蠶為什么要蛻皮？”“繭子里有什么？”“飛蛾從哪來？”等問題更是一無所知。本單元的教學中，學生將用科學的方法和態度親自去實踐，親自去觀察、測量、記錄、交流。飼養過程不僅是能讓學生獲得養蠶和蠶變態等知識的過程，更重要的是發展他們研究興趣和能力的過程。以達到《課程標準》中制定的“珍愛小動物，主動接近小動物，不傷害小動物。”“ 能夠通過圖畫和文字表達，交流關于蟻蠶的觀察結果。”“充分體驗養蠶所帶來的樂趣。”等目標。下面就結合教學實踐談一談我的心得和體會。
一、在教學內容方面，本單元的教學內容都是引領式“問題”的出現，這真正體現《課程標準》中“學生是科學學習的主體”的基本理念。縱觀整單元教材，我們把內容分成了三大部分組成：
一、引導學生提出想知道的問題：1、蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。）2、蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）；
二、可愛的蠶寶寶（愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）；
三、蠶寶寶變了新模樣。教材沒有對這三塊內容進行詳細地描述，而是把它們作為學生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，從而激發學生的養蠶樂趣，開展科學探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養蠶活動，使學生不僅能養好蠶，更重要的是學生在“做中學”，以達到讓學生親身體驗，親身經歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養學生持之以恒的毅力，培養負責任的科學態度和勇氣，培養動手能力、分析問題和解決問題的能力，生物論文《《動物的生命周期》單元教學反思》。
二、在材料設計方面，教師需要準備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長變化的照片或錄像資料。
總之，學生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學習熱情。
三、在教學過程設計方面，根據學生的已有經驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學過程。我們可以把這單元教學設計成兩大塊：
（1）觀察認知性探究活動——課內，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；
（2）實踐體驗性探究活動——課外，學生養蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養蠶的樂趣。這樣的設計能激起學生對養蠶的興趣，調動起學生參與養蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的探究心理。教師在課后還要經常了解學生養蠶的情況，及時給學生以幫助，一定要想辦法使學生堅持養到底，培養學生堅持不懈的科學探究精神。
小學生對動物有著天生的研究興趣， 在《動物的生命周期》單元教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生在飼養中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。
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