師訓總結
一.《師德修養》課程與育德能力培訓并行，塑造良好師德形象。
學校按照教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》重抓教師師德行為。培訓負責人秦副校長繼續補充和完善校本課程《師德修養》的培訓內容，利用周五下午政治學習時間加強師德、師風的宣傳和督促，開展 “為人、為師、為學”系列活動，同時在教師中征集師德教育文章，并送區教育局參評。為提高教師人文素養，積極開展“走進經典”系列活動，組織教師到xxx大劇院觀看“打動天下”——打擊樂音樂會。期末進行師德師風問卷調查，促使教師養成良好的職業道德，樹立教書育人、為人師表、敬業愛生的良好形象，依法從教，廉潔從教。
二. 依據“考、教、研、訓”思路，提升教師業務能力。
(一)聘請專家，讓教師和專家直接對話。
在二期課改的實施過程中，我們發現教師的課堂教學還存在許多的盲點和困惑，急需專家的指導和幫助。為此，我們聘請區教師進修學院退休的數學教研員沈冬生老師每周一來校聽課指導;邀請了市英語教材編寫組專家和區教師進修學院語文三位教研員來校聽來校聽課指導;專家的指導和培訓，拓展了教師的視野，提升了教師解讀教材，設計教學的能力。
(二)利用自培，診斷課堂教學。
學校全體行政積極行動，每人負責對兩位教師每周進行課堂教學的跟蹤指導，將指導情況于周五行政會進行交流。通過指導，讓教師養成不斷反思自己課堂行為的習慣，不斷調整自己的課堂教學策略與方法，提高課堂效益，實現有效教學。
(三)加強過程管理，提高備課組活動質量。
期初學校通過教學工作專題會對全體教師進行本學期教學工作的培訓。重抓教學五環節：備課、上課、作業、輔導、考試。備課、作業檢查定時、定內容。發現問題，及時改進、矯正。加強學科教學質量分析的培訓，每一次月考、期中、期末考試，教導處分管領導都從任課教師、教研組長、年級組長、班主任、分管領導等五個層面進行質量分析，同時召開年級組、學科組質量分析會，反饋學科教學質量情況，發揚優點，指出問題，力求在下階段改進。
(四)以課例研討、教學評比展示活動為平臺，加強教學研究。
利用雙周周五下午，以教研組為單位，圍繞“及時反饋評價，提高課堂教學有效性”學校總課題，立足課堂教學實際，組織語、數、英學科課例研討活動，為了加強課題理念與實踐操作相結合，許多老師都進行了這方面的嘗試。如：林斌老師上的《應用題練習課》、《折線統計圖》，姚筱琰老師上的《平行四邊形》，歸麗燕老師上的《角的度量》等。并結合課題的中期匯報，進行了數學、英語課堂教學展示。
本學期，我校積極爭取市、區教研活動展示的機會，共計承擔公開教學21節，其中市級4節，區級12節，片級5節。在嘉定區第一屆“教學新秀”課堂教學評比中我校張潔老師執教的數學課、朱舒琴老師執教的獲音樂課均獲一等獎的好成績。每一次的教研課、展示課，凝聚著組內教師的智慧，洋溢著濃郁的合作學習氛圍，更為青年教師搭建了歷練、展示的舞臺，促進了教研組學習合作共同體的形成。
(五)圍繞龍頭課題開展科研培訓，提升科研能力。
由校長唐敏親自領銜的龍頭課題——《及時反饋評價，提高課堂教學有效性的實踐研究》于xxx年12月被立項為區級重點課題。以此課題研究為抓手，本學期我們開展了以下一些科研培訓。
1. 加強課題學習和研討，提升教師理論素養。
理論的高度決定著實踐的效度。任何的教育教學研究都離不開一定的教育教學理論作支撐。轉變教師的教學理念，重塑教師的教學行為是開展教學研究的重中之重。為教師購買《差異教學論》一書，供教師進行學習并撰寫體會。為課題組教師提供“洋思中學”的教學經驗資料供教師自學。7月6日——9日組織部分課題組教師到揚州中學參加《學生的不同學習需要和差異教學的策略研究》課題研究年會。11月24日聘請中央教科所華國棟教授來校為聽課并指導課題研究的開展。同時采用自培方式積極開展校本研訓，編寫了《關注學生差異，重視反饋評價》的教師校本培訓教材。12月19日組織課題組人員去江蘇省泰興市洋思中學參觀學習。不間斷的學習、研討活動的開展，使教師對課題研究的深入開展有了更為清晰的認識。
2. 加強筆耕，搭建平臺，提升教師撰寫水平。
在課題研究中積累鮮活的教學案例，讓教師在研究中實現專業的成長，是學校科研工作的初衷。通過前一階段“及時反饋評價”的研究,教師在智慧的碰撞中積累了一些實踐研究的案例，為教師搭建專業成長的平臺，組織“差異教學策略”的案例征集活動，讓教師筆耕不輟，及時梳理研究的經驗，留下研究的痕跡，增強研究的智慧。本次案例征集活動共收到25篇教學案例。
梳理《及時反饋評價，提高課堂教學有效性的實踐研究》的課題階段研究成果，利用《xxx師資培訓》的平臺，將學校的辦學特色和教師的實踐成果《淺談有效的小學語文課堂反饋》、《淺談如何運用反饋策略提高數學課堂的有效性》、《及時反饋評價，提高英語課堂教學有效性》、《關注學生差異，重視反饋評價》、《嘗試階段性評價與反饋，建立家校共育的有效平臺》、《關注學生差異，促進學生和諧發展》、《淺談小學英語學習中的多元化激勵性評價》7篇論文發表在xxx年《xxx師資培訓》第3期上。
三.輻射骨干作用，培養新教師，互動促提高。
本學期重新制定骨干教師申報方案，確定骨干教師履行職責。通過自薦、推薦、民主測評的方式確定骨干教師人選，并通過面試，嚴格把關，確保骨干教師隊伍的質量。加強骨干教師的培養，學校一方面通過聘請專家帶教和外出學習取經的方式積極培養骨干教師，同時積極挖掘自校資源，發揮骨干教師作用，通過師徒結對的方式讓骨干教師帶教新教師，全天侯開放課堂，從教學工作五環節手把手教，期末開展新教師亮相課活動，以新教師的亮相課質量，以及其他內容來綜合評定骨干教師履責情況。骨干帶教的方式磨礪了骨干教師的教學能力，同時促進了新教師的發展。
四.加強班主任隊伍培訓，提升班級管理水平。
學校是區班主任培訓實踐基地，圍繞xxx區級規劃課題《學校班主任隊伍專業化發展的探索與研究》，學校組織班主任隊伍專業化培訓，交流班級管理經驗。11月邀請市德育專家陳鎮虎老師來校作《班主任隊伍建設新論》專題講座，陳老師從提出班主任專業化發展的原因、班主任專業化的內涵和主要內容、如何促進班主任專業化發展等方面做了透徹、全面地剖析和指導。每組織班主任撰寫聽后心得體會，讓班主任從自己的工作實際出發，闡述了自己對班主任專業化發展的理解。同時學校繼續加強“班主任博客”的管理、宣傳和推廣。通過培訓，有效地提升班主任的育班能力。
教師的培訓工作是一項長期的工作，今后我校將繼續做好以上工作的基礎上，繼續探索“考、教、研、訓”機制，讓師訓工作扎實地融入到學校的各項工作中，實現以教師良性發展推進學校工作的健康、持續地發展。
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