數學全等三角形教學反思
反思一
我用四課時完成了青島出版社版出版的八年級數學下冊第八章第三節“怎樣判定三角形全等”的學習。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學生都很少出現用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之九十的學生都能比較清楚地表達驗證的過程，并準確選擇方法進行全等三角形的證明。所以說，本部分的教學設計是比較成功的，既給學生留下了比較充分地探索空間，又從學生已有的認知基礎出發，同時注重了必要的練習鞏固。學生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學生對問題的本質理解更為深刻。學生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過它們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。
反思二
學生展示自己的熱情不夠，表現拘謹，放不開。針對這一點，我在課后專門與學生進了溝通，學生反映聽課教師多，害怕出錯，還擔心自己錯了讓我難堪。學生的回答讓我非常感動，我的學生非常善良，能夠站在我的立場上思考問題。我耐心的告訴他們，他們才是課堂的唯一主角，無論什么時候，也不管有沒有人聽課，老師都以自己的學生大膽展示、勇敢表現為榮。我們相約：我在數學課上盡量給他們表現的機會，而他們也要抓住機會大膽展示。
反思三
操作題、開放式問題引入課堂，學生在探討的過程中往往會生成一些教學片段，因此時間不好把握，導致拖堂或完不成教學任務，到底如何看待這種現象？我在課堂上（或聽其他教師的課時）常常碰到因為探究而不能完成預設教學內容的情況，花的時間比預計的多，因此導致拖堂，感到預設與生成之間的矛盾不知如何解決，盼各位老師給予指導。
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