《國(guó)徽》教學(xué)反思
篇一：國(guó)徽教學(xué)反思
這篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，而我這節(jié)課以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導(dǎo)，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂(lè)朗讀）為主要憑借，從而引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)祖國(guó)的愛(ài)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。在本課的教學(xué)中，我努力地為學(xué)生提供合作交流的通道，為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過(guò)程，既讓不同層次的學(xué)生有不同收獲，也使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然我注意了評(píng)價(jià)方式的多樣化，但是我的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導(dǎo)學(xué)生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。朗讀指導(dǎo)雖然方式較多，但學(xué)生情感的激發(fā)還不夠細(xì)致。
篇二：我國(guó)的國(guó)徽教學(xué)反思
在上《我國(guó)的國(guó)徽》一節(jié)課時(shí)，我按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行上課。首先，以談話的方式讓學(xué)生初步建立對(duì)國(guó)徽的印象。然后設(shè)問(wèn)：“國(guó)徽，你們知道象征什么嗎？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待她？”接著，介紹國(guó)徽以及她的含義，我們應(yīng)該怎樣維護(hù)她的尊嚴(yán)；最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓處煾鶕?jù)學(xué)生回答總結(jié)。大部分學(xué)生各抒己見(jiàn)，談得很好。
我自認(rèn)為這節(jié)課上得挺好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在總結(jié)階段，我走過(guò)場(chǎng)似的問(wèn)了一句：關(guān)于“我國(guó)的國(guó)徽”誰(shuí)還有什么要說(shuō)的？一個(gè)調(diào)皮的后進(jìn)生站起來(lái)嬉皮笑臉地說(shuō)：“老師，國(guó)徽我家里可以掛嗎？學(xué)校為什么不懸掛國(guó)徽呢？”他的話音剛落，同學(xué)們就哄堂大笑起來(lái)。這不是明搗亂嗎？（因?yàn)槲覜](méi)有查找著方面的知識(shí)，為了自己的面子）我劈頭蓋臉地把那名學(xué)生批評(píng)了一番，一直把他批評(píng)得低下了頭才罷休。
課后我認(rèn)真查找了有關(guān)在什么地方可以懸掛國(guó)徽，什么地方不可以懸掛國(guó)徽的問(wèn)題，才知道有關(guān)國(guó)家對(duì)懸掛國(guó)徽的相關(guān)規(guī)定。頓時(shí)我的心有一種說(shuō)不出的難過(guò)。我為什么要批評(píng)那位學(xué)生呢？是為了掩蓋自己知識(shí)的貧乏，還是沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n??？同時(shí)我也在想，為什么那位學(xué)生會(huì)提出那樣的問(wèn)題呢？我這樣不了解原因的批評(píng)，會(huì)打擊那位學(xué)生嗎？在今后的教學(xué)中我應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？
在反思這節(jié)課的同時(shí), 我也在反思自身。當(dāng)學(xué)生提出自己不能準(zhǔn)確回答的問(wèn)題時(shí)，我們不能只站在個(gè)人的角度，簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題。而應(yīng)該怎樣恰當(dāng)?shù)奶幚恚蛟S這是我們所有教師面臨的一個(gè)重要課題。
篇三：《國(guó)徽》教學(xué)反思
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)特別注意為學(xué)生提供“讀”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程鐘去體驗(yàn)。
“以讀為本”，既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)。本文從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導(dǎo)，以多種形式的讀為輔導(dǎo)，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感受和體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情感。此外，抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該用豐富的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師可以你給予這樣的評(píng)價(jià)：“你讀得真精彩，請(qǐng)你把這句話再讀一遍，請(qǐng)大家都跟你學(xué)。”這樣的夸獎(jiǎng)使學(xué)生讀的興趣更高了。
語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)，比方，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣做才干為國(guó)徽添光彩，就是讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，感受到生活中的語(yǔ)文，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多缺乏和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然老師注意了評(píng)價(jià)方式的多樣化，但是老師的評(píng)價(jià)還不夠和時(shí)、到位，還欠啟發(fā)性，在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。
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