寶鏡中的教學反思
《寶鏡》是一篇童話故事，內容比較淺顯，但是篇幅比較長。那么教學中如何做到長文短教，提高課堂效率呢？我主要采取的是抓住文章的重點段落，關鍵的句子，文中看似矛盾之處，設計讀的訓練、思的訓練和說的訓練。
下面談談我對這節課的反思：
1、擺正學生的位置
學生是學習的主體。課堂上，我們要創造一切條件，讓學生大膽的發表自己的見解，教師從中給予鼓勵、肯定、指導。
教學中：在出示了小作者看到了如此神奇的寶鏡，又聽了老婆婆這樣說，是怎樣說，怎樣做的句子后，學生進行了質疑。“我想知道為什么我剛開始不要鏡子，后來又說‘我要我要’呢？”
面對學生的質疑，我鼓勵每個人發表意見，對于非常精彩的回答，我給予高度的贊賞，“你能抓住句子中前后有矛盾的地方提出問題??這是進行質疑的一個很好的方法??”通過我的點評讓每位學生了解了這種質疑的方法，而方法的取得來自于學生自己的實踐。隨后的解疑過程中，學生的發言欲望更高了。
課堂上，每一次能力的提高，方法的取得都來源于學生的實踐，教師的參與、指導都是為了讓學生更好的習得。
2、激發學生思維的火花
課堂教學，總是在不斷的變化著。在教學實施過程中，經常會有各種情況產生，學生的思維火花也在不斷地涌現。面對這些情況，我把握時機，加以引導，切不可置之不理。
教學中，學生對“什么我剛開始不要寶鏡，后來又要了？”在練說中，這個問題有多種看法。此時，學生的思維是那樣的活躍，他們在不斷的思考。對此，我沒有給予任何肯定的對、錯，而是引導學生聯系上下文再去讀、去思、去表達，這樣學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的重點，又提高了說的水平。學生的思維得到了訓練，發展。
課堂是學生、教師共同的舞臺，需要雙方共同全身心的投入、參與。
3、合理安排教學內容
在朗讀訓練中，引導學生抓住表示“我”對待寶鏡態度的兩句話，請學生在自讀、互評中讀出“我”不同的語氣、態度的變化。突破朗讀上的難點，然后再組織學生回到整體，分角色練讀這一部分。但是朗讀指導得還不是很到位，沒有給予學生充分的朗讀時間，朗讀形式有點單一。
這節課分一教時完成，既要完成識字教學、朗讀教學，又要讓學生理解文本，最后還要拓展文本知識，顯得有些倉促，以至于有的環節就只是留于表面，不夠扎實。在以后的教學中，要學會合理安排教學內容，讓學生真正在課堂中掌握知識，提高教學效果。
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