《媽媽,不要送傘來》教學反思
《媽媽,不要送傘來》教學反思
《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務教育課程規范實驗教科書《小學語文》二年級上冊的 一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不愿意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的感情。詩中第一個“我喜歡??”，抒發了小朋友貼 近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡??”，抒發了小朋友搏斗風雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的愿望，這 樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。
這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需聯系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，并聯系實際生活的基礎上才可能真正領悟。總而言之，這是一篇 趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體論述。
一、激趣導入，引起考慮
上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎。
上 課了，首先問學生，“在黑板上你看到了什么？”根據學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環境中認識了字，也降低了學生自學生 字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學們有 的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現 在的學生，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學生的考慮，激起了對文章的學習興趣。
二、整體感知，自主識字
這 一環節，首先是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”這個人物，如：教 師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方 法認生字、讀文章。”而小組合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗？請小組長打開D盤，找到‘咚咚考考你’文件夾， 里面有‘第一關、第二關’兩個文件，看一看哪個小組能‘團結合作、一起闖關’。”闖過一關，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關 闖過了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什么這樣設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個個情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發。因此，發明了“咚咚”這個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一 起“勇敢、歡快”。實踐證明，學生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學習。
三、以疑導讀，體會感悟
“學貴有疑。”新課程 倡議自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然后質疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如： “慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么理
解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊理解，第四個問題則貫穿全文， 也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學中可做如下處置。
1.第一小節
先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發現雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話則“潤物有聲”了。
第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學完第一小節，教師和時提問：“讀了第一小節，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時掌握學生理解的情況，以使調整下面的教學。
2.第二小節
學 生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個同學扮演“傘群”，布置一個同學扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學生體會“機靈 的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調節了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二小節，誰談一談為什么咚咚說“媽 媽，不要送傘來？”
3.第三小節
什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。假如教師處置不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理 解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什么詞理解？”如此設 計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”采用男同學讀，女同學評議的方法，既是對第一小節第二句話的學習方法的回應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。
最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯系全文說，使學生的理解更加完整、更加深刻。
4.全文配樂朗讀
此時的配樂朗讀，是情境的再發明，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。
四、拓展思維、熏陶感染
教師布置“小練習：說說心理話”包括了四局部：
“第一關”：不要 （ ） ，媽媽，
“第二關”：不要 （ ），媽媽，
我喜歡（ ）。
“第三關”：不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
“第四關”：媽媽，
我懂得你的愛，
但我不是（ ）。
我要 （ ） 。
此四局部由“四關”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利于激發學生興趣；“四關”由易到難，遵循的是學生的認知規律；“四關”內容的設置目的是開拓學生思維，進一步引導學生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。
五、課后延伸，遷移實踐
《媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑， 享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達了小朋友不要溺愛，希 望自立的愿望，也表達了母子之間的深情。 所以我在教學的時候采用讓學生通過各種形式的朗讀，體會小朋友的勇敢與快樂。但在結尾卻出現了一個意想不到的片段：
師：同學們，你們還有什么問題嗎？
生： “老師，我們假如真的像這個小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”
我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒有批評他，而是讓講清原因。
師：你能說說原因嗎？
生：平時，我們不淋雨都經常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發燒，怎么說不會淋壞呢？
我試著問其他同學：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”
生1：“老師我不同意，文中說了是細雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的。”
生2：頭頂著書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀！
生3：淋雨發燒后，不能上學，家長更操心，一點都不愛家長。
生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現危險怎么辦？”
面對突如其來的變化，我頓時啞口無言。可教學不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機靈一動，為什么轉換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評價，但我首先褒揚了他們的積極主動，大膽質疑。
再引問：你能想出不讓家長操心，又不會讓自身生病的法子嗎？ 生：我自身準備雨具，放在書包里。
生：我跟順路的同學合用一把傘回家。
生：我等雨停了再走回家。
已經很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個學生都是一個鮮活的個體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個性，那么又何來質疑？何來創新？又何來學生素質的全面提高呢？
實 施素質教育，首先要改變教師的教育教學觀念，“尊重學生，相信小朋友都能學好。”面對突如其來的事情要冷靜應對，正確對待學生的種種疑問、異議甚至批評， 能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導；少些代替，多些自由；
引導學生從自身的角度看待不同的意見，借助課文的例子和聯系實際生活，在師生互動與生生 互動中學會說服他人，也教會小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實現“在讀中學，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語文 課程的語言實踐能力的培養。此外，不時地鼓勵，課堂才干一次又一次地活躍，學生才敢于發表自身的見解，學習氛圍變得輕松、民主、和諧，學生的積極性、發明 性和合作精神充沛被調動起來，而語文才干真正成為工具性與人文性的統一。
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