關于灰椋鳥的教學反思
篇一：灰椋鳥教學反思
《灰椋鳥》教學反思
射陽縣解放路小學 陳錠之
尊敬的領導、專家與同行：
上午好。昨天下午我有幸執教了讀書班的一節研討課《灰椋鳥》，這是蘇教版五下一篇優美的散文。作者徐秀娟用優美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態、習性、繁殖等常識，而是從一個側面展現了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。因此，我們學習《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，我們還需要讓學生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。
在執教此文的過程中，在認真解讀教材的基礎上，我考慮到五年級學生的閱讀水平與認知特點，打破以往的第一課時讀讀書、寫寫字的習慣做法，布置學生在課前對課文進行了預讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運用了多媒體開展知識搶答，創設情境，把學生的學習積極性調動起來，在自由閱讀之后，依據文章中幾個關鍵詞理清課文脈絡，進入文章主體部分鳥兒歸林的學習。然后著重引導學生
在與文本對話的，走近那些灰椋鳥。教學過程中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面的幾個詞語有層次的引導學生讀書、品悟，進而體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。通過自讀自悟，領會、欣賞、想象灰椋鳥歸林的壯觀景象，體會作者觀鳥時的興奮，增強學生愛鳥意識。
在學法指導上，我緊緊圍繞“讀——畫——品——想”四個環節，通過讀把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，結合幾幅鳥兒歸林壯觀場面的欣賞，加深對灰椋鳥歸林浩大氣勢的理解，學生學習的興趣得到了較好的調動。這樣的設計思路，目的是讓學生通過閱讀與文本真切對話， “學生、教師、教材”三者之間的多元對話，尊重學生的獨特體驗。畢竟學生是閱讀的主人，對于學生自己感知到的，自己所發現的，都應當給予鼓勵和引導。作為教師在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能談談自己的發現及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫面的欣賞，不僅讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且對灰椋鳥的認識起到了拓展的作用，升華了學生的內心體驗與情感。結尾，我用一個真實的故事音樂做背景習字，起到了情感的熏陶，進一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫詞、造句和想象小練筆。
反思教學中的不足，一個是對第四自然段的解讀還有點粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構想中有挖掘的的設想，但在課堂上沒
能促成有效生成；第二個片段中學生的想象說話還不夠充分，整堂課的節奏稍慢了一些，對開頭的欲揚先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學設計中進一步完善。同時對課堂的調控與火候把握需要進一步磨練。剛才胡老師說的師本位的意識還是濃了一些，這些在今后的教學中需要進一步改進。
由于能力限制，場面較大的研討課上的比較少，教學中的失誤在所難免，簡短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見，不足之處，敬請各位領導專家斧正。
篇二：灰椋鳥教學反思
《灰椋鳥》教學反思
有效教學，如同一股春風吹進了蓮山課件，它洋溢著人文的氣息，呼喚著語文文本的回歸，也滌蕩著我的心靈。《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。我在《灰椋鳥》教學中從以下幾點入手：
1、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化并作出應對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。
一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖，終于發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。
老師與學生不同的地方在于比學生早學一步而已。要學生動情，老師首先得動情；要學生想象，老師先要有豐富的聯想；要學生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”??這些生動的詞眼上停留回味了很久。
2、一堂語文課，首先得有“語文味”。《灰椋鳥》這堂課，由復習導入，重點學習三、四、五自然段。教學中，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設計的：
1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”??正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3、將話補充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會作者對林場工人的感激之情，在學生理解了課文內容、體會了作者的思想感情后，我問：“同學們，你們知道《灰椋鳥》這一篇文章的作者是誰嗎？”學生答：“徐秀娟。”我又問：“知道她是個什么樣的人嗎？”許多同學搖頭，只有兩三位同學說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：
鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們的生活環境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥、護鳥的心。她大學畢業后，來到了鹽城自然保護區，開展越冬地鶴類馴養繁殖與研究工作。在自然保護區工作期間，為了尋找、救護一只受傷的丹
頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻出了年僅23歲的生命。（說到這兒，我的語音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術家為她創作了一首歌曲《一個真實的故事》。
我按下了放音鍵，同學們靜靜地聽著。我想：此時，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結課。
3、反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復習時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想象說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。
篇三：灰椋鳥教學反思
《灰椋鳥》教學反思
拐兒小學 巨慧 《灰椋鳥》是蘇教版國標本五下一篇優美的散文。作者徐秀娟用優美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態、習性、繁殖等常識，而是從一個側面展現了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。但是，我們學習《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。 在執教此文的過程中，我在認真解讀教材的基礎上，充分發揮五年級學生的閱讀水平與認知特點，打破文本結構，引導學生在與文本對話的過程中，走進那片林子，逐步構建文本的價值。
師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀] 老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯系嗎？
生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來描寫樹的。
師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。 師：你是從文中哪些句子讀出來的？
生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺會怎么樣呢？ 生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀] 你能找到這組詞語之間的聯系嗎？
生：這組詞語也是描寫樹的。
師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？ 生：因為鳥生活在樹林里。
生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。
生：因為樹林是鳥兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯歡會。指名讀]
什么叫俱樂部？什么叫聯歡會？
生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯歡，就是聯歡會。
師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰在哪里召開聯歡會？
生：灰椋鳥在樹林里召開聯歡會。
師：預習時把文中有聯系的詞語放在一起學習，能幫助我們理解和記憶文章的內容。從同學們的回答中可以看出，你們的預習很充分。
【點評】 中高年段的詞語教學，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學中的詞語教學不能“斷章取義”，而應該引導學生進入具體的文本情境中加以感悟、體會；第二，詞語教學不僅要讓學生明其意，悟其情，更要為學生與文本即將進行的對話服務。
此教學片段屬于學生與文本展開對話的前奏——檢查預習環節。相對于五年級的學生來說，他們已經具備了較強的自學生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當提高學生詞語學習的難易程度，以激發學生思維與探究的欲望。在詞語學習的過程中，引導學生尋找詞語之間的關聯，在尋找關聯的過程中探尋詞語與文本之間的聯系，學生的思維有了深度，其思考才會充滿張力，學生置身在如此的對話場中才能更容易體驗思辨的魅力。其實，這樣的過程有“一舉三得”的價值：其一，檢查鞏固學生課前預習詞語的情況；其二，初步點燃學生思維的火花，為學生與文本的進一步對話起“預熱”作用；其三，通過對文本中重要詞組的勾連想象，帶領學生一起“走進那片林子”。引領作用，課堂既不失濃濃的語文味道，又充溢著生命的無限魅力。
篇四：《灰椋鳥》教學反思
《灰椋鳥》教學反思
《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點，對灰椋鳥的歸林以及它們入林后落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細，描述生動形象。
一開始，我通過讓學生用上“壯觀”、“歡快”、“人類的朋友”這些詞語來說課文的主要內容進入課文，提高學生遣詞造句的能力和說話能力。
其次，通過組織學生看灰椋鳥的圖片及讀文中描寫灰椋鳥的句子，讓學生感受到灰椋鳥長得并不漂亮，作者并不喜歡灰椋鳥，并使學生能有感情地朗讀這個句子。
接下來是和學生重點學習文章的重點部分3、4、5小節。在教學的過程中，我抓住“投入、投進”這2個詞語，結合歌詞“世上只有媽媽好，投進媽媽的懷抱，幸福享不了”使學生理解樹林是鳥兒的美好家園。然后通過組織學生讀“沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。結合“排空而至”、“大部隊”、“整群整群”等詞語，使學生體會到鳥的多，通過朗讀，體會鳥兒歸林的壯觀場面。結合“先回來的鳥??匯合”讓學生想象：假如自己就是一只灰椋鳥，會向同伴傾訴什么，說些什么話，以培養學生的想象能力。但是我覺得學生在想象時，大都只想到吃，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導關注第四節的后半部分，讓學生體會鳥的歡樂，引導學生從鳥兒看到的祖國美麗的景色，嬉戲時快樂的場面這些方面來思考的話，也許效果會更好一點，看來我在把握課文時還出現了問題，同時我還感受到了教師指導的重要性。
在組織學生學習體會灰椋鳥在林內快樂地跳舞、歌唱時，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥爭名鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句，通過播放鳥兒百鳥爭鳴的音樂，使學生體會達到鳥兒的歡樂。通過讓學生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧
的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來”，引導學生想象歡呼的話，使學生體會作者情感的變化，由原來的不喜歡到現在的喜歡。
在組織學生學習作者“想到的”這部分內容時，讓學生體會到鳥是人類的朋友，結合課文2、3節中描寫樹木郁郁蔥蔥的句子，體會林場工人辛勤勞動取得的成就，并請學生設計保護鳥和保護動物的公益廣告，學生編寫的內容豐富多彩，還有一部分較有創意，實則令老師欣慰。
可是，這篇課文的教學的敗筆就在于如果把講第四自然段的時間再均出三四分
鐘左右的時間，把作者的情況再介紹得詳細些，并聽一聽當時為徐秀娟寫的歌曲《一個真實的故事》，學生受到的感染會更深一些。
在教學中，我通過組織學生“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成讀書動筆的良的學習習慣，讓學生學會學習。在今后的教學過程中，我將繼續加強對文字的訓練，關注文本的表現形式，抓住重點詞語、句子來引導學生品悟。并爭取不斷豐富自己課堂提問和點評的藝術魅力，相信明天的我會是一為更出色的語文教師。
教師：劉如燕
2007-6-10
篇五：灰椋鳥教學反思
《灰椋鳥》第二課時教學反思
大壩中心小學 鮑文東
《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作時寫的一篇散文。描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情。文章第二段是重點，作者觀察仔細，描述生動形象，將灰椋鳥歸林的活動與自己內心涌動的感情同時描寫，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對灰椋鳥的喜愛之情。
在第二課時的教學設計上，我主要從以下幾點入手：
一、復習引入。
一開始在導入時我的想法是圍繞第一教時灰椋鳥的外形入手，然后直奔重點，圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖，終于發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，最后在教學設計時，我抓住了作者沒看灰椋鳥之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問句入手，先讓學生改成陳述句，然后因勢利導，切入本節課的教學重點第四、五兩個自然段。
二、感悟歸林時壯觀場面
即學習第4自然段。先讓學生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，然后一邊讀一邊想象當時是怎樣的一幅畫面。交流時，相機出示相關句子，然后引導學生重點抓住“排空而至”、“數百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。在指導朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。在指導學生理解體現壯觀場面的一個關鍵詞“排空而至”，其實也是學生理解比較困難的一個詞時，在學生說出自己的理解之后，我通過多媒體課件播放灰椋鳥歸林的壯觀場面，讓學生從視覺上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過多地解釋，學生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢來。緊
接著安排了想象練習，“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，還有的呢？”學生充分發揮了想象，各種形狀的隊伍脫口而出。接下來我相機安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學生讀第四自然段第一句，其余同學讀“大部隊”，再次讓學生通過讀感悟壯觀。過渡：作者通過語言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫面，她還聽到了什么？引出第四自然段 “先回來的鳥——后到的鳥——”一句，先播放鳥叫聲，引出“傾訴、呼喚、應和”，理解“傾訴、呼喚、應和”內容時，我設計想像說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和些什么？這一情景創設，充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。“另外此句中的分號的用法，我的處理是先拋給學生一個問題：換成逗號或句號行不行？學生通過比較覺得不行，明白這里分號表示并列關系，不能換，最后再讓學生分組讀一讀這個句子，體會分號的用法。最后在完成本自然段教學之后，我通過多媒體播放灰椋鳥歸林時的動畫錄像，讓學生以給錄像配旁白的形式來完成第四自然段的背誦。邊想象畫面邊背誦這是一種很好的記憶方法，讓學生掌握這種方法今后背誦學生就能應付自如了。
三、感悟歸林之后的熱鬧之情
如果說第四自然段教學時我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學，我則通過組織學生“讀、劃、品”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成讀書動筆的良的學習習慣，讓學生學會學習。
首先課件播放，師配樂引讀“夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，可整個林子里的灰椋鳥們還不愿過早地安眠，它們又會做些什么呢？”讓學生自學第五自然段，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。
“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，抓關鍵字眼“看”，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。體會作者情感的變化，看了之后愛上了灰椋鳥，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。再指導學生美美地讀好這句話。
“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，在學生理解感悟的基礎上讓學生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者你會歡呼什么？這一情境的創設，旨在讓學生抒發出內心對灰椋鳥的喜愛之情，與作者產生共鳴。
這兩個環節的設計，學生通過“讀、找、品、悟”與文本真切對話，學生自主學習，收獲不少。我尊重學生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發現，在對話的過程中教師起到激活、指引、協調的作用，引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能。最后以填空的形式再現文本，讓學生通過體會文章結構來記憶文本。這又是另一種記憶方法。
四、升華愛鳥之情，深化文章主題。
教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會有如此大的變化？通過問題：讀之后想到了什么？再結合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實不僅因為灰椋鳥歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因為想到了人，即對林場工人的辛勤勞動的感謝，對人們植樹造林、保護環境的贊美。進而使學生受到愛鳥、護鳥，植樹造林、保護環境，熱愛大自然的教育，突出本節課的主題。然后聯系到文章作者徐秀娟，她出生養鶴世家，從小就喜歡鳥，喜歡動物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個熱愛大自然、愛鳥的人。最后通過《一個真實的故事》故事內容的深情講述和音樂的欣賞，升華學生的愛鳥之情，讓學生永遠銘記徐秀娟的一句話“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。”
反思自己的教學過程，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認為主要表現在對學生寫作方面的引導不到位，其實在學習四、五兩自然段后只需要用一句話對寫作方法上強調一下，引起學生注意，為學生今后寫作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點。教學過程中滲透了，但未總結，所以學生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發現，靜候各位的指導！
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