難忘的一課的教學反思總結
篇一：難忘的一課教學反思
《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰爭
勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。本單元訓練重點是“表達自己的真情實感”，學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。如何通過學習引導學生體會文中的愛國之情并激發學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點：
一、詩歌導入，激發情感。
在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩歌《鄉愁》，并讓學生談談自己聽后的感受，接著讓學生在《思鄉曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉愁》，其目的是就是為了調動學生的感情，引導他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉思國之情，為全文的學習定下一個感情的基調。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國人，我愛中國。”是全文的中心句。在文中出現了三次，每次出現的場
景是不同。我組織學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學習語文的最佳方式。”通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——初讀，引導學生把握課文基調，初步感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學會從課文中提取主要的語言信息，通過品味語言，感知語言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛；深讀，學會聯系前后深入思考，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的情；這種層層遞進的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發了孩子們那顆純樸的愛國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動了。隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。
三、詩歌結尾，情感升華
即將結束時，我再次引入著名愛國詩人聞一多先生的詩歌《七子之歌——臺灣》，運用多媒體播放藝術家陳鐸的朗誦視頻，學生欣賞著詩歌，在詩歌中回顧全課內容，品味著“我是中國人，我愛中國”這句話帶給他們的獨特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評價，調動情感
在語文課堂教學中，教師恰當使用評價語言在促進學生的發展上起著十分重要的作用。有人說：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長??”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發揮以評價促朗讀的作用。課堂上我認真聽取每個學生的發言和朗讀，改變了以往經常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”等略顯貧乏的評價語，而采用了更具體、更有針對性的評價語鼓勵他們。如：有學生朗讀得特別好，我用驚喜的語氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養，堅持下去將來很有可能成為朗讀專家啊！”學生臉上洋溢著激動與喜悅。有學生朗讀時不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍微快了一點，還不夠清晰流利，再來一次好嗎？”在我的鼓勵下，這個孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國之情在你的朗讀中一次比一次強烈，真不錯。”整堂課，我努力做到關注、尊重每個孩子的獨特感受，學生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調動起來了。
回顧整節課，我還是感覺十分遺憾：
1、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生感情發展的尺度，沒有見好就收，耽誤了教學時間，影響到了后面的教學內容。
2、對故事發生的時代背景缺乏充分說明，影響了學生對文本的進一步理解。
3、有些問題的指向性還不夠清晰、準確，影響了學生的思考與回答，如初讀與再讀時我的問題較簡單，都是要求學生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會。這對于理解能力強的孩子來說可能難度不大，但對于理解能力較差的、不善于表達的學生來說還是有難度的，看來提問不僅要精，更要有助于學生的思考與理解。
這些遺憾其實也折射出自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。這在今后的教學中還有待進一步學習與提高。
篇二：難忘的一課教學反思
《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：
一、激趣導入，可以激發學生情感
由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先讓學生欣賞了臺灣的美麗風景，配以優美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學生質疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學前請學生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有
所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
篇三：《難忘的一課》教學反思
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課。回顧課堂，談談自己的感受：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先給同學們觀看了臺灣的光復，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領悟語文“工具性”的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點“字”、“詞”、“句”的提煉。應該換個角度，從重點字、詞、句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
（1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質問題，語文素養實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發，讓我更成熟了一點。
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