《雪小朋友》教學反思
《雪小朋友》是義務教育課程規范實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１９課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪小朋友。可愛的雪小朋友陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪小朋友從大火中救出了小白兔，自身卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪小朋友很美很美的心靈。
在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓同學在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：
一、走入情境，熏陶情感
新課程規范賦予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、保守文化的工具。同時，它自身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現，因此，教師在語文課堂教學活動中必需重視同學的情感體驗。孔子亦說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為同學一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使同學始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔嬰幼兒堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了同學學習的興趣，將同學帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學習奠定了一個好的情感基礎。
音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文中第三段，雪小朋友和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的局部，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使同學充沛感受雪小朋友和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪小朋友為了救出小兔子，自身卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪小朋友變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了同學的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入情誦讀，層層感悟
全日制語文課程規范指出：語文課程應致力于同學語文素養的形成與發展。語文素養是同學學好其他課程的基礎，也是同學全面發展和終身發展的基礎。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的培養靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發發明潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。
１、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：
情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓同學充沛地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：
⑴ “雪小朋友看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”
⑵ “雪小朋友從大火中救出了小白兔，自身卻化了”。
⑶ “他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引導同學揣測人物的心理，引起同學情感上的共鳴，再通過讀強化同學的內心體驗，使同學讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
２、尋找情感體驗切入點，體驗情境：
如抓住“雪小朋友怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自身的生命”這個情感切入點，讓同學充沛地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將同學真正體會到雪人的美好心靈，我引導同學去練讀，說：雪小朋友為了救小白兔，自身卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓小朋友們自身去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓小朋友們充沛的發揮了自身的意見。有一位同學說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪小朋友雖然已經變成了白云，但他用自身的生命換來了小白兔的平安，雪小朋友覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位同學說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪小朋友為了救小白兔，自身卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓同學在讀中考慮，讀中體會。引導同學在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
三、展開想象，體驗真情
語文教學中的情感體驗，需要同學的主動參與，完成教與學的互動，合理展開想象，可以外延文章的內涵，拓展同學的視野。豐富同學的情感體驗。
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給同學們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充沛利用這些“空白”點讓同學想象，來開拓同學的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練。
在第八段的教學中，為了讓小朋友展開充沛的想像，我為小朋友們設計了這樣幾個問題：
１、雪小朋友救出了小白兔，自身到哪里去了呢？
２、雪小朋友是怎樣飛到天上的？
（利用課件讓同學了解雪化成水，水蒸發后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發的結果。）
３、讀讀課文想一想：
雪小朋友還會回來嗎？什么時候才干回來？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）
４、續編故事：
想象小白兔與雪小朋友再見了面會做什么，說什么。“雪小朋友還會回來嗎？”這是小朋友們最想知道的問題，但是我沒有告訴同學答案，而是引導同學想“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”這個課件，以培養小朋友舉一反三、舉一反三的能力。最后再能過演示課件“云變成雨和云變成雪的過程”，讓小朋友們體會去了學習的樂趣、生長的快樂。“你就是那只可愛的小兔子，當冬天來臨，等啊，盼啊，雪小朋友終于回來了，你會對它說些什么呢？”當這個問題一提出，小朋友們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。“雪人雪人，我好想你啊！”“雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀！”“雪人雪人，我要謝謝你！你身上還疼嗎？”在小朋友們不時的想象中，同學走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪小朋友和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓同學展開合理的想象，不但讓同學學得輕松，而且體驗也特別真切。
通過這課教學，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓同學學懂、學好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發同學的內在體驗，引起同學的情感共鳴，讓同學真正融入文本，感受真情。
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