關于《擺的研究》的教學反思
一、取舍合理的教學內容
本節課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與考慮，并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。同學在對丈量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
二、改變原有的教學方法
《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以防止由于研究內容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。
三、提供有結構的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環節中，也就是讓同學測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給同學提供了各個不同長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，可以讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起同學的共鳴，為下一課的教學內容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
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