《相貌各異的我們》教學反思
本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自身的分類觀察研究。
教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，依照同學的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導同學了解一種相貌特征的不同類型，指導同學該如何描繪不同的相貌特征，利于后續教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。
全班的相貌調查、統計活動，課內讓同學自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調查，又無法保證同學是否會去完全。所以，我布置了同學進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自身各方面的相貌特征，然后教師進行統計，同學記錄數據。
相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級同學而言，應該可以利用數學的方法得出結論，但在實際教學中，同學對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種同學不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據相貌特征進行現場分組，多一種特征就會發生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現場畫圓形性狀圖，使同學了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自身是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將同學現場分組，呵呵。
有同學會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應引導同學聯系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有局部相貌特征是有差別的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。
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