關(guān)于《剝豆》的精品教案設(shè)計
《剝豆》一課是畢淑敏的一篇記事散文。寫的是一次剝豆子的過程中，她的兒子向她發(fā)起的挑戰(zhàn)，以及最后挑戰(zhàn)失敗的整個過程。表達了要坦然面對生命中的困難與挫折的思想感情。貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，易于理解。只是生字詞較多。
這堂課總的來說，上的要比上一節(jié)好上許多。對多媒體教學(xué)在實際教學(xué)活動中的操作有了進一步的認(rèn)識。對整個教學(xué)過程有了更深一層的理解。
開堂之前，讓學(xué)生提前來到多媒體教室進行早讀，并且較有秩序地安排了學(xué)生的座位。避免了上次教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生情緒不穩(wěn)定的情況。有效地營造了學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生更迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、開堂導(dǎo)言部分
開堂導(dǎo)言部分較為成功。以板檫做“驚堂木”，猛力一拍講桌。使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向教師，沒有從晨讀中回過神來的學(xué)生也能及時調(diào)整自己的注意力。然后接入導(dǎo)言：“‘話說，滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空……’生活中也有許多成功與失敗。就像有陽光就會有陰影一樣。那么該如何面對這些成敗得失呢，今天我們就來看一場驚心動魄的……剝豆子！大賽！”銜接自然，也較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后及時地板書了課題。避免了上次教學(xué)過程中忽略板書的缺點。以上的成功使下面“破題導(dǎo)入”部分變得異常輕松。隨意點了三名學(xué)生。提的問題都很不錯。但是之后卻沒有安排解決問題！少講了一環(huán)，使整個教學(xué)過程出現(xiàn)暇絲。教案雖然備得比較到位，但實際操作過程中，還是因為對自己寫的教案不夠熟悉，丟三落四，缺失了教學(xué)環(huán)節(jié)！這是以后需要注意的地方。
二、檢查預(yù)習(xí)部分
對生字的講解還算到位。尤其重點講解了“凸”字的筆畫數(shù)及筆順。但是，卻沒有講二類詞的理解，就急急地進入了整體感知部分！還是少講一環(huán)！整堂課共缺失兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟。實在讓人痛心啊！幸好學(xué)生課下預(yù)習(xí)情況較好，才沒有使之成為下面教學(xué)過程中的絆腳石。由此可見，這堂課我一開始還是緊張的毛病。
經(jīng)驗教訓(xùn)：
1、缺失教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、緊張。
3、教學(xué)形式并非一成不變，偶爾說說“評書”還是能得到指導(dǎo)老師允許的。
三、初讀課文
吸取了上次的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生齊讀要求。快速閱讀課文，并用橫線畫出母親比賽時的心理活動。這一點有一個重大失誤。就是教學(xué)步驟安排不合理。讀完之后，如果緊接著講解本文重點部分——母親比賽時的心理活動。則能使教學(xué)過程顯得更為緊湊。這個失誤造成的影響使本課對母親的講解不連貫。學(xué)生讀完課文，畫出母親心理活動之后，教師并沒有緊接著順著學(xué)生的思路講母親剝豆的心理活動，而是從故事的開頭講起，先講了兒子，然后又導(dǎo)入母親。最后又轉(zhuǎn)回了兒子。一方面造成了顯得后面的講解課文與這里的初讀課文出現(xiàn)斷層。并且兒子部分也由于被斷成幾截而感覺盡管該講的知識點與要點都講到了，但還是沒有達到力透紙背的效果，我自己也感覺對“兒子”的講解似乎差點“火候”。書接上文，就是在這個地方少上一個“讀完課文，解決了哪些已提問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)。又急急進入了分析課文部分。
四、分析文章
分析文章部分，我從文章開頭，兒子部分入手。先引用孔子，不患貧而患不均。引出公平性。讓學(xué)生回答這場比賽是否公平。學(xué)生齊答，不公平。又讓學(xué)生掉回頭找不公平在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這場對兒子極不公平的比賽，正是兒子自己發(fā)起的。從而引發(fā)學(xué)生思考。“你覺得兒子究竟是怎樣的一個人。”這種教學(xué)設(shè)計，我的原本意圖是開堂設(shè)疑，使學(xué)生對文章存有疑慮，激發(fā)興趣，也給學(xué)生一個完善自己思考的時間。但實際教學(xué)效果卻不盡人意。不僅影響了對重點部分的講解，而且影響了對兒子的集中講解，造成效果不彰。這是個教訓(xùn)。
講完賽前，使用用過渡語“‘花開兩朵，各表一枝。’再看看母親這邊。那真可說是形勢一片大好。那么，母親有沒有一鼓作氣，拿下這送到嘴邊的勝利呢？讀一讀，把比賽中，寫母親剝豆速度的詞圈出來。”繼續(xù)評書風(fēng)格，過渡自然，使課堂富有趣味性。講解母親比賽時的心理變化，是本課的重點部分。這里也出示了閱讀要求。讓學(xué)生齊讀。這里顯示出了對多媒體的運用有點死板，也可以使用點讀，或者教師閱讀要求即可。這樣才能使課堂教學(xué)富有變化。講解心理變化，我先從動作變化作為切入點，讓學(xué)生找出動作變化的詞，一一出示。教學(xué)效果明顯。
然后再由動作的變化，質(zhì)疑提問母親的心理，讓學(xué)生找出母親心理變化的句子。然后出示幻燈片，練一練。讓學(xué)生用自己的話總結(jié)一下母親此時的狀態(tài)。總結(jié)時，使用“剝豆時我______，是因為_______。”的句式。使學(xué)生在朗讀前，先通過自己的總結(jié)，體會母親的心理變化及情緒變化，為后面的朗讀做好鋪墊。但是在此之后，有一個錯誤的地方，就是由教師點出了從中包含的母愛。顯得有點牽著學(xué)生的鼻子走。違反了新課標(biāo)的精神。正確的做法應(yīng)是：從母親這種“瞻前顧后”的心理變化中，你能感受到什么？讓學(xué)生自己說一說。通過總結(jié)式訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能很輕松地回答出答案，如果學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，回答出其他意想不到卻又合乎情理的答案，成為本節(jié)課的一個亮點也未為可知。所以，此處根本不需要老師直接點出。這里還是新課標(biāo)精神領(lǐng)會得不夠深入。才會習(xí)慣性地有此安排。以后要多加注意。
然后再次出示母親心理活動的四個自然段。引導(dǎo)學(xué)生朗讀。前面的鋪墊起到了預(yù)想的效果。學(xué)生一開始就擺脫了“平白直念”的狀態(tài)。然后教師評價小結(jié)，再次指出母親那種“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，揣在懷里怕壓著，吃得多了怕?lián)沃缘蒙倭伺吗I著，吃得不多不少又怕是不是闖了禍才特意表現(xiàn)這么好來著。”的瞻前顧后的心理狀態(tài)及其蘊涵的深沉的愛。然后再作提升，指出閱讀時還應(yīng)注意跟著母親時快時慢的節(jié)奏去讀。再點一名學(xué)生來讀。最后男女分讀。男生讀快、緊的部分。女生讀慢、緩的部分。教學(xué)效果較好，成為了本堂教學(xué)的一個亮點。
然后我又過渡回了兒子這邊，“母親這里表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心里暗濤洶涌。那么兒子這邊比賽時是什么樣的情況呢？找一找。比賽結(jié)束時了呢？學(xué)生能夠迅速找出來。但總體感覺節(jié)奏較快，顯得有些倉促，最后“書接上文”此時又讓學(xué)生回到那個，“你覺得兒子是怎么樣的一個人？”的問題。本來的教學(xué)意圖是與前面呼應(yīng)，但結(jié)果卻不如預(yù)想中的好。以后一定牢記這個慘痛地教訓(xùn)。
然后閱讀最后的主旨段落。讀了兩遍，卻重點不夠突出。應(yīng)點學(xué)生重點閱讀最后兩句話。
主要的經(jīng)驗教訓(xùn)：
1、教學(xué)步驟安排不合理。導(dǎo)致本堂課的講解有些散亂。應(yīng)順著學(xué)生思維。集中力量先跳過前面，直接講解課文重點部分。
2、還是放得不夠開。講得過死。新課標(biāo)的學(xué)生主體性沒有很好的體現(xiàn)出來。教師講得過多。
3、教師評價小結(jié)很重要。
4、課堂的趣味性主要在于教師課堂語言的豐富多樣，而不在課件的圖片制作上。
5、有些地方還是點得不夠到位。課堂語言的準(zhǔn)確性上有待加強。
五、拓展延伸
說一說，結(jié)合自身體驗，談?wù)剟倮c失敗對你各有什么價值。這里學(xué)生發(fā)言較好。但是教師卻沒有給予及時的評價小結(jié)，是一個損失。應(yīng)在第一個學(xué)生回答完之后，總結(jié)道，總結(jié)的很好，要是能結(jié)合你自己的一些具體經(jīng)歷就更好了。指導(dǎo)完之后，再點下一名同學(xué)。教學(xué)效果會更為顯著。
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