《雖有嘉肴》導學案

2024-09-30

《雖有嘉肴》導學案

　　一、資料小引（寄語：占有資料，實際上是壯大自己）

　　《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經(jīng)典之一。是戰(zhàn)國至秦漢年間儒家學者解釋說明經(jīng)書《儀禮》的文章選集，是一部儒家思想的資料匯編。又叫《小戴禮記》。與《儀禮》《周禮》合稱“三禮”。內(nèi)容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀，解釋儀禮,記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準則。

　　該書編定是西漢禮學家戴德和他的侄子戴圣，他們對秦漢以前各種禮儀著加以輯錄，編纂而成，共49篇。戴德選編的八十五篇本叫《大戴禮記》，在后來的流傳過程中若斷若續(xù)，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣選編的四十九篇本叫《小戴禮記》，即我們今天見到的《禮記》。這兩種書各有側(cè)重和取舍，各有特色。東漢末年，著名學者鄭玄為《小戴禮記》作了出色的注解，后來這個本子便盛行不衰，并由解說經(jīng)文的著作逐漸成為經(jīng)典，到唐代被列為“九經(jīng)”之一，到宋代被列入‘十三經(jīng)”之中，為仕者必讀之書。

　　閱讀以上資料，用列舉關(guān)鍵詞的方法，篩選出有關(guān)《禮記》的重點信息。

　　二、給加橫線的字注音（寄語：不積跬步，無以至千里）

　　1、教學相長（）

　　2、弗食，不知其旨也。（）

　　3、知困,然后能自強也（）

　　4、《兌命》曰：“學學半”。（）（）（）

　　三、根據(jù)課下注釋，運用知識積累遷移的方法，解釋加下劃線的字、詞。（寄語：不積小流，無以成江河）

　　1、雖有嘉肴（）

　　2、弗食不知其旨也（）（）

　　3、雖有至道（）

　　4、不知其善也（）

　　5、教然后知困。（）

　　6、知困，然后能自強也。（）

　　7、學學半。（）

　　四、自主翻譯課文，將不懂的字詞標出，課堂上與小組同學交流學習。（寄語：自主、合作、交流是我們學業(yè)走向成功的有效途徑）

　　原文：雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。

　　是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強也。

　　故曰：教學相長也。《兌命》曰“學學半。”其此之謂乎？

　　《雖有嘉肴》當堂達標測試

　　設(shè)計者：汪培

　　一、課內(nèi)閱讀：

　　雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎！

　　1、翻譯下列句中加點的字詞。

　　（1）不知其旨也。翻譯：

　　（2）知困，然后能自強也。翻譯：

　　（3）學學半。翻譯：

　　2、用/劃出下列句子的停頓

　　（1）是故學然后知不足

　　（2）知困然后能自強也

　　3、本文的中心句是：

　　4、讀了這篇短文,結(jié)合你的學習實際，談一點你的學習體會。

　　二、課外閱讀：

　　善學者（1）

　　——響鼓不用重捶

　　善學者，師逸而功倍(2)，又從而庸之(3)。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。善問者如攻堅木(4)，先其易者，后其節(jié)目(5)，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲(6)。不善答問者反此。此皆進學之道也。

　　【注釋］

　　①本節(jié)選自《學記》。②逸：安閑，這里指費力小。功：效果。(3)庸：功勞。④攻：治，指加工處理木材。(5)節(jié)：樹的枝于交接處。目：紋理不順處。(6)從容：同“舂容”，即撞鐘。

　　1、解釋下列加下劃線詞語的意思

　　（1）及其久也，相說以解。（）（2）叩之以小者則小鳴。（）

　　2、翻譯句子

　　善學者，師逸而功倍，又從而庸之。

　　3、讀了這篇短文,結(jié)合你的學習實際，談一點你的學習體會。

　　答案：一、課內(nèi)閱讀、1、（1）甘美（2）不通，理解不了（3）教2、是故/學然后知不足（2）知困/然后能自強也3、教學相長4、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。5、教別人的同時自己也會理解得更深刻。在學習中，當別的同學遇到問題的時候，要學會去教別的同學，這樣也能明白自己的不足的地方，同時提升自我。

　　二、課外閱讀

　　譯文：善于學習的人，老師費力小，而自己收到的效果卻很大，這要歸功于老師教導有方。不善于學習的人，老師費力大，而自己的獲卻很小，學生會因此埋怨老師。善于提問的人，就像加工處理堅硬的木材，先從容易處理的地方下手，然后對對節(jié)疤和紋理不順的地方，時間長了，問題就愉快地解決了。不善于提問的人與此相反。善于回答問題的老師，就像撞鐘一樣，輕輕敲擊則鐘聲較小，重重敲擊則鐘聲大響，等鐘聲響起之后，讓它的聲音響完。不善于回答問題的老師與此相反。這些都是增進學問的方法。

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