《應有格物致知精神》教學反思
有人說，一堂好的語文課，存在三種境界。第一種佳境：“人在課中，課在人中。”第二種佳境：“人如其課，課如其人。”第三種佳境 ：“人即是課，課即是人。”細細回味此次教學基本功比賽課——《應有格物致知精神》，勉強也只能算是第一種境界。
《應有格物致知精神》節(jié)選自丁肇中的一份報告，是一篇漫談式的議論文。文章的結(jié)構(gòu)層次是常見的議論文模式：提出問題——分析問題——解決問題。思路清晰，邏輯縝密。因此，我緊緊圍繞本 文的論證思路設計教學過程。教學本課之路雖已走過，但我有必要重新審視自己留下的腳印，得以教學反思如下：
一、豐富認識，集思廣益
我反復研讀教材，深入理解教輔資料。因為課堂教學重在準備，做到有備而教。“備”不但要教材、備重點難點、備 教學方法，更應該備學生。在備課過程中我們準備得越充分，在課堂中應對意料之外問題的把握就越大。不斷豐富自己，是語文教師將課上得輕松自如的必要階段。
此外，一節(jié)成功的課，無疑是集體智慧的結(jié)晶。在備課過程中，我時時征求同行的意見，尤其是在試講的時候，林志雄主任高屋建瓴，從宏觀上把握，提出了許多寶貴的建議;語文組的老師從不同的角度提出許多改進的地方，從細節(jié)上耐心指導，每 個環(huán)節(jié)都認真推敲，使本課生色不少。所以一節(jié)好的課一定是集體智慧的結(jié)晶。
二、精心設計，突出重點
作者開門見山提出了論題：“中國學生應該怎樣學習自然科學?”全文就是圍繞著這個論題進行論述的。作者在文章第二自然段闡明自己的觀點，學習自然科學應該要有格物致知精神(即實驗)，因此如何“領悟格物致知精神的內(nèi)涵及其在科學上的重要作 用”是本課的教學重點。我在安排教學環(huán)節(jié)時設計了“揭示題意(釋題)”，旨在讓學生理解格物致知在文中的真正含義。因為我認為儒家所說的“格物致知”是虛的，它主要是指精神方面，適用于社會科學研究，因為萬物可給人以啟迪，可陶冶人的情操;而丁教授所賦予的“格物致知”的新的含義，它是實的，主要是指科學實驗，指靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，從而讓學生初步明確了格物致知精神在科學上的重要作用。
文章運用事實論據(jù) ，言之有據(jù)，剖之有理，有力的論證了文章論點，而且靈活地運用各種論證方法。因此在研讀課文中我設計了這樣的問題：“作者圍繞問題進行幾個方面的分析?舉了哪些事例?用了什么論證方法?”這里是文章“分析問題”的主陣地，也是突出本課教學重點的最好途徑。這個問題既涵蓋了對文中三個事實論據(jù)的分析，也讓學生掌握了各種論證方法在文中的表達效果，經(jīng)過教師引導、學生分析、自主回答、概括歸納，收到預期的效果。
三、凸現(xiàn)亮點，學科滲透
時間的長短并不是課上得好壞的關鍵，關鍵是在確定的時間里你怎樣展示了你的課堂。因此，我大膽利用物理實驗(生雞蛋在等量的清水和鹽水中的不同反應)來導入新課，達到“課伊始，趣亦生”的效果;同時，在拓展延伸環(huán)節(jié)利用多媒體演示“伽利略—— 自由落體實驗”來增強學生的感性認識，促動學生對學習和生活例子的發(fā)掘，不但能讓課堂多出一些亮麗的瞬間，也加深了學生對文本的解讀，同時也注重學科與學科之間的滲透。正所謂“紙上得來終覺淺”，對于學生而言，閱讀首先得鉆進去，但文本的字數(shù)有限，從文本中折射出來的內(nèi)涵、價值才是無限的。
四、樂中思定，不足之處
一是對課堂環(huán)節(jié)掌握還不夠熟練。在開課前由 于自己把主要的精力都放在備課及課件上，但卻沒有系統(tǒng)的把整節(jié)課的內(nèi)容和幻燈 片的連接在腦海里多次回顧，熟記。導致在上課時有些環(huán)節(jié)的連接顯得很生疏，不夠自然;過渡也顯得生硬，銜接不夠緊湊。。
二是課堂語言還不夠精練。教師的課堂語言要走向精練，需要經(jīng)過不斷地打磨。因為廢話只會降低語文教師的教學水準，只會告訴他 人你內(nèi)心世界的貧乏。本人的教學語言還有待繼續(xù)錘煉，使之言簡意賅。
三是沒能很好地調(diào)動學生回答問題的積極性。當碰到學生在課堂上不想回答問題或回答問題聲音很小時，如何調(diào)動學生參與的積極性，使課堂走向活躍與和諧，還需認真的思索，不斷完善課堂上的各個細節(jié)。
語文課堂，一個永遠呼喚教師課堂魅力的舞臺。它最能展示一名教師的知識素養(yǎng)和精神風采了。語文教師應當身配利劍，以深刻獨到的思想為質(zhì)，以精彩暢達的語言為鋒，舞出世間最美的劍花。
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