《從軍行》教案設計

2024-09-28

《從軍行》教案設計精選

　　一、教學目標

　　1，了解邊塞詩歌的特點

　　2，注意邊塞詩歌中意象的運用

　　3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色

　　二、教學重難點

　　1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情

　　2，邊塞詩歌中音樂的表達作用

　　三、教學課時 一課時

　　四、教學過程

　　1,導入新課：

　　首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

　　2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

　　盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　3，王昌齡背景介紹

　　王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　4，總體感知

　　從軍行 (其一) 王昌齡

　　烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

　　更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

　　《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然!

　　在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

　　5，重難點分析

　　1) 這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

　　提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

　　2) 這首詩在寫相思之情有什么特點?

　　提示：借景抒情，借音樂抒情，

　　3) 環境描寫對人物的心理有什么作用?

　　提示：烽火城(重要的邊防城鎮，偏僻) 黃昏(暮色思鄉淡淡哀愁)

　　海風秋(悲秋情節凄涼) 羌笛(別離鄉情幽怨凄涼)

　　關山月(關塞山川距離遠)

　　總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。

　　4) 比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環境與心理描寫上又有什么不同?

　　提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)

　　環境與心理描寫(“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

　　5) 比較分析同一個詩人不同風格的詩句

　　《閨怨》(王昌齡)

　　閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

　　忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

　　這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法.

　　比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

　　提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

　　《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

　　6，板書

　　烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下

　　大漠孤煙直，長河落日圓

　　秋傷春悲秋(襯托人物心理)

　　羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

　　愁點明主題

　　7，教學后記

　　在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。