關于暴風雨的啟示的教學反思
《暴風雨的啟示》這篇課文按暴風雨來之前、來之時和去之后的順序，描寫了這三個不同階段景物的特點。寫了暴風雨來之前使人恐懼的情景，暴風雨來之時的猛烈的場面，還具體描寫了暴風雨去之后綺麗華美的景色。為方便教師更好的教學，今天，大家推薦關于暴風雨的啟示教學反思。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。暴風雨的啟示教學反思，一起來看下吧!
《暴風雨的啟示》是意大利作家拉法埃萊費拉里斯的一篇膾灸人口的散文。龍泉一小楊云祿主任以“品讀”、“賞析”、“讀中悟情”貫串教學的始終。品讀：抓住文中的重點詞語“局限”重錘敲擊從而品讀文中的重點詞句。賞析：教師把它融于品讀中。讀中悟情，是這一教學設計的精當之處。一悟如果只看到暴風雨前和暴風雨時的一種驚心動魄的美是一種局限;二悟如果只看到暴風雨去之后一派絢麗多姿的美，以仍然是一種局限;三悟只有把暴風雨來之前、來之時和去之后不同的美結合起來，才能真正體會到“大自然整體那無與倫比的和諧的美”。這樣學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。真是贈人玫瑰，手留余香。
楊主任在執教《暴風雨的啟示》一課時善于培養學生學習語文的良好習慣，使學生的語文素養在習慣中得以形成。
(1)培養良好的誦讀習慣。教學中通過師生一起讀、學生有感情的朗讀。這樣不僅可以培養學生的語感，而且可以在誦讀過程中感受節奏的美，在感受美的同時，充分體驗語言文字美的魅力。
(2)培養積累的習慣。教學中通過“三個臭匹匠合成一個諸葛亮”，“不識廬山真面目”等名言警句的積累，這樣日積月累，潛移默化，語文素養將會得到很好的形成與發展。
(3)培養發現、欣賞的習慣。語文無邊無際，又無處不在，而且語文素養它包括對現實生活中真、善、美的鑒別能力，所以在教學中楊主任引導學生走出文本到社會，大自然中去，要煉就一雙識別真、善、美的慧眼，用這雙慧眼去觀察生活，發現生活中的真、善、美，從而去捕捉美、欣賞美。
(4)培養正確對待人生的習慣。教學中他引導學生看待問題、對待人生不要受到“局限”，最后以“不經風雨怎能見彩虹 ”送給學生，此時使我想到：“才知道那支粉筆， 畫出的是彩虹 灑下的是淚滴。才知道那個講臺 舉起的是別人，奉獻的是自己。”同時以給學生留下“潤物細無聲”的師生情。
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