談談對初中生作文的批改的感想
作文教學的目的是什么？張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：
“中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日后從事文學創作活動的可能性，并且應當注意發現是有這方面才能的學生，給予必要的指導。”
張志公先生所強調指出的是“在工作、學習和生活中必須具備的”“內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的”“－般的寫作能力。”換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：
“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。”
那么，如何才能真正達到語文教學大綱規定的目標，提高初中學生的寫作能力呢？本文僅從作文批改方面談點個人的看法。
一、為什么要對作文進行批改
作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優點，加以鞏固和發揚，缺點和不足加以重視并及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養成善于細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平；通過教師的批改，還可以養成學生一絲不茍、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用于初中生今后的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。
批判現實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據說是經過了二十幾次的修改，最終才確定為“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同”作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據稱作者曹雪芹“披閱十載”，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的“春風又綠江南岸”詩句中的“綠”據傳先后換過“過”字“滿”字等最終才選定“綠”字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的“每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態都不相同”一句，原句是“每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態形象都不相同”，顯然是經過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的重要性。
教師對學生的作文如何批改呢？
二、靈活多樣的批改形式
作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字“表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情”，那么，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。
從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由于初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應該的。
從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改（全批全改），只批不改和不批只改三種類型；學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批（或首或尾）、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結構三類；局部改可再細分為語言（字、詞、句、段）和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數情況下運用的是局部改，少數時候對個別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。
到底采用哪種批改方式最好最有效呢？這要針對具體學生具體作文而定。方式本身并無優劣之分（僅就初中生作文批改方式而言）。
三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改
作文批改應遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要；太多，則加重了學生的課業負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都“精批細改”，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎？如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數。一個學期十次，相當于一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設為每學期 5 次（實際情況不止 5 次），一個語文教師按規定需上 2 個班的語文課（有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課），一個班按 55 人算，那么，每個教師每天就要“精批細改”十一篇作文（片斷作文除外）。如果每篇作文“精批細改”需要 20 分鐘， 那么一個教師一天僅用于批改作文的時間就要 220 分鐘。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎知識訓練所需要的時間呢？教師受得了嗎？學生喜歡嗎？能真正發揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎？這種所謂的“精批細改”只是看到了作文本上“紅霞”無數，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。
本人所倡導的精批細改是“針對作文里重要的優點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發性，能收到舉一反三的功效的批改”（張志公語）。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數量的“精批細改”。
精批細改要求的是“要有啟發性，能收到舉一反三的功效”的批改質量，而不是教師在作文本上批改的數量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續性有機結合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什么樣的目的。況且每篇作文都采用一種批改，也就達不到批改的目的，發揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都“精批細改”。
只要“富有啟發性，能收到舉一反三的功效”的批改，都應當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發揮教師批改功效的批改形式均可采用。就一篇作文來說，既可只采用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借“只批不改”和“不批只改”之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。
四、批什么，改什么
主要批的是：
第一、作文里突出的優點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優點，如書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明準確生動，議論有理有據，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固并進一步發揚這一優點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。
第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結構的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。
如果作文里沒有突出的優點，嚴重的缺點，結構組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那么，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。
主要改的是：
第一、錯別字。
第二、語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。
第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。
第四、錯用的標點符號。
第五、錯的書寫格式。
在對作文進行批改之前，最好先通覽全文，做到心中有數，再動筆修改，這樣做效果會更好。
教師對學生作文的批改，對學生作文可起到示范的作用。如對學生掉筆、多筆、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，連一個錯用的標點都修改到，學生就會被教師的這種嚴謹認真的工作態度所影響，作文就會認真對待，真正寫不來的字，就會問。就會查，從而養成一種踏實、認真、細致的學習習慣，把這種習慣遷移到生活、工作中，那么，學生將會終身受益。
要提高學生的寫作能力，作文修改只是一種重要的輔助手段，最根本的還得從閱讀教學、基礎知識訓練和口頭表達訓練入手。說得流暢也就寫得有條理，基礎知識扎實也就不會“以”和“己”不分，“板凳”變“板橙”寫錯用錯字，閱讀能力強也就會借鑒他人之優到自己的作文里，提高自己的書面表達能力。
作文批改作為提高學生表達能力的一種重要手段，在具體操作中，一定要客觀公允，富于針對性、時效性，同時也要充分注意到它的示范價值和激勵作用。
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