語文新課程課改的總結
一、教師理念的轉變。
“上胡不法先王之法？”只因“世易時移，變法宜矣”。意思是君王為什么不效法先王的法令制度？其原因是社會改變了，時代不同了，變革也是應當的了，這是戰國時代的呂不韋在《察今》中的名言。在二十一世紀的信息時代的今天，社會的變革天翻地覆，科技的發展日新月異，教材的變革理所當然。教材發生了變化，學生發生了變化，人們的人才觀發生了變化，聯合國教科文組織給文盲的定義是：未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。這個未來就是今天，我們的教學觀念能不改變嗎？回答是不容置疑的，必須改變。
首先，轉變教學觀念。傳統的觀念是，教師講，學生聽，教師只是知識的傳授者，學生只是知識的接收者，新課程改革對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳授者，更是一個導引者，是學生學習方法的指導者。
其次，新型的教師關系。“文人相輕”一直是存在于知識分子中的一種惡習，唯恐別人超過自己，這種保守的思想觀念大大限制了人們能力的提高。新課改要求學生改變以往的學習方式，進行自主、合作、探究性的學習。學生尚且如此，教師為人師表的典范作用更應如此！“眾人拾柴火焰高”、“團結就是力量”這是過去的真理，更是現在的真理。群策群力，齊心合力，放眼未來，為國家為民族培養能夠在國際舞臺上競爭的優秀人才，我們教師應該而且必須攜起手來。
再次，新型的師生關系。中國社會一直注重“師道尊嚴”，所謂“一日為師，終身為父”，師道尊嚴要不要？我認為不能舍棄，但朋友式的師生關系，更有益于學生的成長、知識的接受。這就是我們常說的良師益友。
最后，樹立終身學習的觀念。傳統的教學觀念，要給學生一碗水，教師需有一桶水。現在知識以前所未有的速度在更新，知識的取得更是有許多途徑，我們必須向學生學習，自己不斷的學習，樹立終身學習的觀念，即使不能做浩瀚的海洋，也應該是一條清澈的河流。
二、學生學習方式的改變。
其一，自主學習。以往學生被動接受的學習方式極大妨礙了學生學習的積極性，創造性。
新課改既注重了語文學科的工具性，又注重人文性。在學習中注重學生的感悟、體驗，主動的學習，培養正確的態度、情感、價值觀。
其二，合作學習。改變學生的觀念，競爭首先是合作。“如切如磋，如琢如磨”，和同學團結合作，切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。企業管理中有一種木桶理論：一支木桶的容水量，不取決于構成木桶的那塊最長的木板，而取決于構成木桶的那塊最短的木板。整體的水平提高了，個人的水平自然水漲船高，“一花獨放不是春，百花齊放花滿園”。
其三，探究學習。學問學問，學和問是不可分割的，提不出問題的學生不是好學生，提出問題，能夠廣泛查閱資料，深入的觀察研究，即使找不出答案，這個過程也是非常可貴的。
三、具體措施做法。
（一）集備空前加強。
在新課程改革中，絕大多數課文都是從來沒教過的，資料極其缺乏大家群策群力，資源共享，事無巨細，隨時討論，研究，在三月份的教學質量活動月中，趙賓帆和楚振玲老師出示了兩堂公開課，受到了大家的好評，這也是集備的結果。大家深切的感受到：原來一路同行，風光無限。
（二）學生四人小組合作學習。
學生每四人作為一個學習小組，在學習過程中，四人小組團結合作，教師在授課過程中，把問題提出來，四人小組相互交流、討論，能在小組內解決的問題在小組內解決，小組內解決不了的問題再在課堂上共同解決。在預習過程中，以小組為單位提出疑問，這樣極大的調動了學生學習的主動性、積極性，特別是一些不敢大膽發言的同學，不好意思問老師問題的同學，因為起來回答問題可以代表個人，也可以代表小組意見，即使回答錯了，也不會有太重的心理負擔。
（三）閱讀學習。
1、精讀文章片斷，重視語言品味、揣摩。
首先指導學生朗讀，從重音、節奏、語速、感情等方面加以指導，品味詞語、揣摩句子加深對文章內容的理解，聯系自身的體驗，進一步感悟文章的內容。例如學習《第一次真好》這篇文章，先讓學生朗讀作者的兩個第一次，找出能夠反映作者心情的關鍵詞語，反復朗讀、品味，然后讓學生講述自己的第一次，進而思考人生中的哪些第一次可以嘗試，哪些第一次不能嘗試？既把握了文章的內容，又加強了學生的思辨能力。
2、快速閱讀，整體感知。
快速閱讀是獲取信息的重要手段，首先指導學生閱讀的要領：其一，不出聲（默讀）；其二，不會讀（倒回去讀）；其三，抓內容要點，抓關鍵字、詞、句、段；其四，每分鐘不少于500字；其五，姿勢端正，注意力高度集中。掌握了這些要領，學生就能很快理清文章的思路，從整體上把握文章的內容。
3、“大閱讀”觀念。
語文學習，必須把課內外結合起來，發散學生思維，開闊學生視野。我們以青島市的地方教材《語文課外閱讀》作為輔助讀物，加大學生的閱讀量。在閱讀中注意比較學習，例如，何其芳的《秋天》、馬致遠的《秋思》、狄金森的《秋景》都是有關寫秋的文章，但時代不同，國家不同，背景不同，所以文章的風格、所反映的思想感情都不同，學生在閱讀中受益匪淺。另外，中外名著是人類文化的精華，對增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養大有裨益。在學校開展讀書活動，交流讀書心得，讓學生學會讀書，熱愛讀書，讓讀書成為生命的一部分。
4、古詩詞閱讀。
古詩詞是中華文化的精華，對學生語言素養的培養非常重要，我們舉行“每周一詩”活動，重理解、誦讀，抓住古詩語言凝練、節奏感強、朗朗上口的特點，以誦讀為突破口，培養學生對祖國文化的熱愛。
5、多角度閱讀。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同的角度看問題，就有不同的創意。以往的教學，過多的強調答案的唯一性，對教師的教學和學生的學習有極大的限制。例如《走一步，再走一步》，可以從“我得到經驗”的角度考慮，可以從“父親怎樣教孩子脫險”的角度考慮，也可以從“我的好朋友杰利”的角度考慮，還可以從“其他孩子”的角度考慮，孩子們暢所欲言，不斷的撞擊出思想的火花，智慧的火花。
（四）綜合性學習。
綜合性學習是學生綜合能力的體現，它融口語表達、寫作、材料收集、材料篩選于一體，鍛煉學生各方面的能力。例如，七年紀上冊第一個單元的綜合性學習是《這就是我》，初一新生剛入學，師生之間、學生之間彼此很不熟悉，我們先做自我介紹，教師帶頭，我從自己姓名中的“楚”姓談起，談到楚莊王的“不飛則已，已飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，學生聽的津津有味，如有所悟。紛紛查資料，問家長自己的姓氏來源，我又和他們歷史課本中的“姓氏來源”結合起來，學生很有興趣，不再是空洞無味的自我簡介，而是興趣盎然，其樂融融。隨后的作文更是下筆千言，汩汩而出，而不是提筆維艱，望文頭痛。又比如，下冊的“我也追星”，讓同學們暢所欲言，教師有針對性的指導，應該追什么樣的星？怎樣追星？學生們不再畏懼作文，而是躍躍欲試。我們覺得綜合性學習設計得非常好，教師應該充分利用，好好設計。
（五）開放性口語測試。
結合新課程改革，我們增加了開放性口語測試。收到了很好的效果，用學生自己的話說“鍛煉了自己的勇氣，提高了口頭表達能力，臨場應變能力”。
總而言之，新課改給了我們機遇，也使我們面臨更大的挑戰，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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