馬說教案參考

2024-10-22

馬說教案參考

　　【教學目標】

　　１、掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學習加點的多義詞。

　　２、掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。

　　３、理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

　　４、理解作者的創作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　５、結合已知的文言知識，加以區別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

　　【課堂設計思路】

　　由于本文是人教版八年級下冊的一篇課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學會區別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重閿β湓謐幀⒋省⒕淶慕萄Ш屠斫獗疚鬧行乃枷胗胱髡咄形鐫⒁獾男捶ㄉ稀?br>

　　１、字：本文中有如下多音字與通假字：（可制成幻燈片出示給學生看，加深印象）

　　食（shí）石（shí／dàn）見（xiàn）衹祗（zhǐ）

　　２、詞：（加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學，從而達到溫故而知新的目的） “辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

　　３、句：

　　⑴ 倒裝句

　　① 定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　　聯系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

　　② 副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。且該句的句讀也非常重要。

　　⑵ 介賓短語的用法：

　　① 策之（不以其道）：此處介賓短語作動詞；

　　② 駢死（于槽櫪之間）的補語，在動詞之前；

　　③ 祗辱（于奴隸人之手）：或之后翻譯均可；

　　④ 今（以蔣氏）觀之：作動詞的狀語；

　　⑶ 省略句：

　　① （人）策之不以其道

　　② （人）食之不能盡其材

　　③ （馬）鳴之而（人）不能通其意

　　此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語氣助詞，無義。可聯系舊知識，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

　　４、中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒人才的罪行，抒發作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

　　⑴ 進述統治者的罪行，可出示“板書２”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運。（被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中）。板書“埋沒”。在分析第三節時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘（虐待）千里馬的結論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。

　　⑵ 在分析韓愈的創作意圖，學生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導學生用成語來表達。學生會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導學生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導學生看板書去歸納作者創作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

　　⑶ 同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①（真）不知②埋沒③虐待（或摧殘）。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導學生得出“食馬者”有何三大罪行？這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務。教師應重點講述“埋沒人才”這一罪行。

　　【上課步驟】

　　一、導語設計

　　大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇？（《陳毅市長》）大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人？（尊重知識，尊重人才，具有無產階級革命家的遠見卓識，極富個性的人）他尊重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭遇如何？（國民黨政府腐敗無能，毫不重視齊仰之，他報國無門，受盡冷遇）幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發現并重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了。今天我們一起來學習《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統治者埋沒人才的罪行。

　　１、注解：采用了導語導入法，這可以進行知識的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會里他報國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發現了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導入法與板書導入法有異曲同工之妙。二者可以結合來使用，也可有選擇地來使用。

　　板書課題：齊讀注釋①，明確文體。

　　２、可以用另外種“板書導入法”導入新課。可以先出示作者的簡介畫面，讓學生對韓愈有一個初步印象，教師可同步進行作者簡介，強調作者２５歲已高中進士，但一直得不到重用。可直接點明他的懷才不遇。提示學生想其中的原因，是因為他所遇到的是個昏君，昏君根本就不知他是個人才。所以，要讓學生明白明君對人才的重要性。沒有明君，人才只能空有一身的才華，卻無處施展。這樣學生便很容易在后面的教學過程中找到本文的中心句“世有伯樂，然后有千里馬”。在此同時播放板書１，加深學生印象。再點明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂”的關系。此時可出現板書２的畫面，讓學生知道文中的“千里馬”其實就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。昏君就是文中所說的“食馬者”，而明君就是文中的“伯樂”。找到了這樣的語句對應關系，學生就不難理解“千里馬”，“伯樂”，“食馬者”的比喻義。自然學生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。

　　３、請同學推薦三位聲音宏亮的同學來朗讀第１、２、３節，其它同學看屏幕上的“字的教學”的內容，注意這三位同學有無將這些詞念錯。同時來掌握其讀音與意義，以及其中的通假字。

　　二、“字的教學”

　　一食（shí）或盡粟（sù）一石（shí或dàn）

　　食（shí）不飽，力不足食：shí，吃。

　　食（sì）馬者不知其能干里而食（sì）食：sì，通“飼”，喂養。

　　食（sì）之不能盡其材（caí）材：通“才”，才能。

　　才美不外見（xiàn）見：通“現”，顯現。

　　注釋：屏幕上是沒有參考答案的