《紅樹林》教學設計及教學反思
教學目標
1．運用列提綱的方法梳理課文主要內容，整體感知課文。
2．抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。
3．了解其它樹林奇觀。
教學流程
一、借題發揮，想象激趣
1．出示單元主題，回憶在這單元里領略了哪些奇觀？
2．這節課我們去欣賞海南島瓊山上的奇觀——紅樹林。看到課題，你有什么疑問？
二、初讀
1．自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2．讀后請學生提問，檢查字詞。
樹冠 芳馨 婀娜 柵欄 倘若 抵御
絢麗多姿 盤根錯節 縱橫交錯 貧瘠不毛
3．指名分節讀（5人），其他同學認真聽，一邊聽邊從文中找出典關鍵詞句，完成下面的句子。
（什么樣）的紅樹林（怎能么樣） 。
4．紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文2—5節加小標題。
順序：我乘著小船，慢慢劃進紅樹林深處。
遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神
三、精讀
主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現在哪些方面？
（一）遠觀
那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。
1．指名讀，你的眼前浮現出什么景象？
2．哪些詞語表現出紅樹林的特點？
形態：密密麻麻 婀娜
顏色：青翠
味：芳馨
3．齊讀，讀出想象中美景。
（二）近賞
樹干：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯成一張海上的綠色之網
1．這段寫出紅樹林的樹干有什么特點？
2．指名讀，再齊讀。
樹枝：開花
（三）繁殖
1．啪啪的響聲，胎生
2．兩三個月，遇到海灘照樣能生長
（四）精神
奉獻、團結、頑強
四、拓展
作者開篇就說：“長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢……”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林海》）
《紅樹林》教學反思
《紅樹林》的教學結束了，這已經是我第二次執教這篇課文。回顧課堂教學中的細節，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。
1．運用一個方法
有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規律，更有方法。作為教師，應力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。
但是，在評課中王校長提出：“列提綱是否應該在理解課文內容之后進行？不然學困生達不到，教學沒有面向全體。”我想：這話有道理，學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然后和學生一起概括。給學生提供一范例，再放手讓學生自己列后三段的提綱。這樣會好一些。
2．設計一個句子
整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內容，但是，概括課文的主要內容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。（見教學設計）這個設計既降低了概括課文主要內容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀。”有的學生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地。”還有的學生說：“盤根錯節的紅樹林是一個世外桃源。”等等。
3．選準一個切入點
教學切入點關教學的成敗，選準切入點，會把學生引入柳暗花明的圣境，反之會把學生引入歧途。《紅樹林》是奇觀這一單元的內容，為充分構建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學主線，牽一發而動全身，引導學生學習文本，品味語言。
但是，在品的過程中，由于對讀關注得不夠充分，設計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。
4．缺少一幅畫
文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄。”這個詞語表現出紅樹根的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文后，
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