語文生死攸關(guān)的燭光的教學(xué)設(shè)計

2024-07-25

語文生死攸關(guān)的燭光的教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，學(xué)會生字，理解“調(diào)兵遣將、相持、計策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語地意思，初步嘗試縮寫和改編課文。

　　2、認(rèn)真閱讀，理解課文的主要內(nèi)容，體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。

　　3、激發(fā)閱讀名著的興趣，能有目的地進行拓展閱讀，積累語言。

　　教學(xué)重點：激發(fā)閱讀名著的興趣，縮寫課文。

　　教學(xué)難點：體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關(guān)資料。

　　教學(xué)時間：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讀通課文，學(xué)習(xí)生字和有關(guān)詞語，了解課文的主要內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、破題開篇，了解背景

　　1、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。

　　3、課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時代背景。

　　二、讀通課文，質(zhì)疑問難

　　1、自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。

　　2、個別學(xué)生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機進行教學(xué)處理。

　　（1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。

　　（2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。

　　（3）指導(dǎo)讀通順長句“不錯，……上面鋪著火硝、硫黃。”

　　（個別學(xué)生讀課文，重點是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學(xué)生解決，通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；隨機進行部分字詞教學(xué)，既是字詞分散教學(xué)的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。）

　　3、默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：

　　（1）你對“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？

　　（主要目的是檢測學(xué)生對課文地理解程度，學(xué)生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學(xué)生能自己讀懂課文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。）

　　（2）你對“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？

　　（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學(xué)生暢所欲言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進行梳理、歸類，并以此為依據(jù)，展開下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問題估計在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風(fēng)？……）

　　三、研讀課文，討論爭辯

　　1、根據(jù)自己的興趣，確定研究目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。

　　（這一設(shè)計主要體現(xiàn)：一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機會；二是給學(xué)生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學(xué)。）

　　2、課堂交流研究成果，教師相機點撥，全體學(xué)生體會課文語言，學(xué)習(xí)課文重點內(nèi)容。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信。

　　（在這里，教師的點撥非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生言之有文，言之有理，是學(xué)生能從整體上深入理解課文。

　　3、以同質(zhì)小組的形式交流富余成果。

　　（這是對合作學(xué)習(xí)時機的一種嘗試，可以進一步滿足學(xué)生的交流欲望，相互補充研究成果，提高教學(xué)效率。）

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義，嘗試縮寫和改編課文，拓展閱讀。

　　教學(xué)過程：