小學一年級《識字4》教后感
本文是由語文教案工作室上傳的：利用識字規律，對識字進行拓展──《識字４》。
文章摘要:本文章的主要內容是關于利用識字規律，對識字進行拓展──《識字４》教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《識字４》是篇很有規律的課文，包括生字的規律性和短文的規律性。因此在教學時我就主要抓住這個規律性進行教學。
對生字的處理，我通過從文中找出來讀、看拼音讀準、找規律認（形聲字）、去拼音認、去拼音放回文中認、通關認等形式，反復出現，強化記憶，應該說對于本課的識字目標應該的達到的。但這課生字是有規律的，既然是有規律的，那么就可以演繹。通過對蝴、蜻、螞等字的歸納，讓學生猜猜蝦、蜈蚣、蚜等類似的字。而這一點我對教材的處理及對識字的認識上不夠到位，因此沒能夠抓住契機讓學生學了識字方法后得到運用。不僅形聲字的教學是有規律的，其它字，如象形字、會意字等也是有規律，可以進行拓展的。因此，我覺得在以后的教學中，可以把一堂課的生字歸歸類，形聲字、會意字、象形字、無規律的字，分開進行針對性教學，有助于學生的記憶，也更有助于學生識字的拓展。不讓學生一堂課跳躍性地用很多識字方法去記憶生字，結果所有的記憶痕跡都不夠深，弄不清什么字用的是什么方法記的。
由于整篇短文的句式都是“什么”“哪里”“干什么”這樣的句式，因此我先舉例（什么）半空展翅飛？跟學生一問一答進行互動，然后引導學自己問蜻蜓哪里展翅飛。蜻蜓半空干什么。進行生生互動，一問一答中加入小動物的動作，既完成了句式的訓練，也起到了課間操的作用。
寫字這一環節，原本的設計是通過學生的觀察，讓學生發現寫的不夠好的地方，以此來讓學生避免錯誤，但效果并不好。而螞和蟻兩個字都是左右結構，采取結構式解說教學，并進行推演，既能有效地解決這兩個字，對以后的寫字教學也做了很好的鋪墊，可能效果會更好一點。
有一二個環節對于課堂目標的達成起的作用很微小，而花的時間不少，對于這樣的教學環節可以給予適當考慮。
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