《自然之道》教學反思參考
教學已經接近尾聲，但我感覺到，還有什么沒有解決的問題是同學們很想知道的。于是，我問大家：你還有什么問題嗎？正如我所想的那樣，有好幾個同學舉起了手。我請其中一個同學發言，李誠站了起來，問道：“向導明明知道我們這樣做會使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”看來，同學們對向導的這一做法很不理解，其實，迷惑的不僅是同學們，也包括我。備課時，這個問題就一直回旋在自己的腦海中，但教學參考對這一問題也并沒有過多涉及，于是上網查本文作者伯羅蒙塞爾的資料，卻沒有得到多少有價值的內容。現在，同學們果然提出了這個問題。看來，只能引導同學們到課文中去尋找答案了。我問同學們：“向導是否完全預知這樣做帶來的嚴重后果？”同學們不假思索地回答：“知道。”“真的是這樣嗎？”我反問他們。聽到我這樣問，有幾個同學猶豫了。我請同學們先不忙著回答，再讀讀課文，仔細想一想，從課文中找出理由。教室里安靜下來，同學們都想從課文中找到答案，都認真地思考著。過了片刻，有人舉起了手。我請他們發言。
一部分同學認為，向導是預知幼龜將要受到傷害這一結果的，理由有三：
1．課文第一句說“我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。”既然這是一個生物學家向導，他就應該非常清楚這是一只偵察龜。如果把偵察龜直接抱到海里，巢中的幼龜得到錯誤的信息，在不應該出來的時候爬向大海，結果是非常危險的。
2．課文第四自然段，在“我們”要求向導想辦法幫助幼龜時，“向導卻若無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”如果他不知道，又為什么會若無其事地回答“自然之道”呢？他既然認為這是自然的規律，那么他肯定知道幫助幼龜的后果。
3．在向導聽到“我們”的呼喊，受到“我們”責怪后，他是“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”如果他不知道后果會很嚴重，為什么會“極不情愿”地做這件事呢？應該和“我們”一樣，高高興興地幫助幼龜。
但也有一部分同學認為，向導并不十分清楚幼龜將要受到傷害這一結果，理由也很充分：
1．如果向導非常清楚這樣做會給幼龜帶來傷害，那么，在“我們”要求他想辦法幫助幼龜時，他必然會向我們解釋其中的原因，但他沒有這樣做，而是抱起小龜走向大海，那就說明他也不知道這樣做的后果。
2．課文第五自然段寫到“接著發生的事情讓大家極為震驚”，這大家也應該包括向導，說明接著發生的事情連向導也十分震驚，說明他也并不十分清楚，不然他不會感到震驚。
3．有一個同學更細心，他在課文中發現了這個句子：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。”這說明，“我和七個同伴”并不是一般的游客，而應該是一些科學家，他們是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，這說明對于幼龜離巢進入大海的過程，科學家并不十分清楚，所以還要做這樣的工作，既然連科學家也不知道，那么，向導又怎么會知道呢？
在同學們的討論中，問題的答案似乎在漸漸清晰起來，很多同學同意“向導不知道后果”這一觀點，討論也似乎可以告一段落了。但李誠并不滿足，他又問道：“既然向導并不知道后果的結果，他為什么會說這是‘自然之道’呢？”教室里再次沉寂下來，同學們都把目光投向我，等著我的回答。我說：“同學們都非常善于讀書，說的也很有道理，我也比較傾向于同學們所說的，向導并不清楚這樣做帶來的嚴重后果，他也許只是模模糊糊地感覺到，幼龜在離巢進入大海的過程中，是不應該受到外界干擾的。至于其中的原因，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴們責怪他時，他做了一個錯誤的決定。當然，這也只是老師的猜想，到底正不正確，我們下課可以再找資料求證。”
課在鈴聲中結束了，但我相信，這堂課的學習還在繼續。
- 相關推薦
【《自然之道》教學反思參考】相關文章：
《烙餅問題》教學反思參考02-22
《沃爾塔瓦河》教學反思參考02-02
6-10的認識教學反思參考03-20
《小貓釣魚》教學反思參考（精選15篇）05-25
《大自然的啟示》的教學反思03-20
《認識公頃》教學反思參考（通用10篇）09-20
《和時間賽跑》教學反思參考（通用11篇）11-27
麋鹿教案參考范文及反思03-19
演講教學設計參考02-26