小學低數組數學學科過程性評價展示交流總結范文
一、何為“過程性評價”：
（1）過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程；
（2）過程性評價在學習過程中完成；
（3）過程性評價強調學習者適當的主體參與。
（4）過程性評價是一個促進學習者發展的過程。
定義本身表明了過程性評價不可能通過一次評價完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。
二、我們的做法
在這次的展示交流活動中，我們整理了本學期以來我們老師和學生“一起做過的事”，進行梳理、交流、探討、分析、感悟的過程。
三年級是我們組唯一一個沒有進行教學評價改革的年級，相對于其他年級來講，就有點不知所以然的感覺。作為一名教師，轉變觀念已經是迫在眉睫的事情。所以這次的過程性評價展示交流活動，也正是提醒我們非評價改革年級：歷史的潮流在向前發展。重視學生的過程性成長，關注每一個學生內心的發展，促進每一個學生進步，是我們每位教師應該做的！
首先我們師生共同整理本學期以來，我們“做過的事”：手抄報、學數學用數學作品、小學數學、課堂作業這些實實在在有形的東西。通過展覽、閱讀、交流，談一談你的感受。基本上每個孩子都能找到自己學習的亮點。有兩個學生的發言特別引人注意：一是祝一豪同學，其他同學的目光在說別人的優點，而他說到了這學期在作業方面自己進步最大的地方。他的這一發言，引起了同學們對自身學習情況的反思。有人講自己進步大的地方，正確率高了；作業更干凈了等。有人對自己提出了新的目標，找到了明確的學習榜樣。比如歐陽恩妮同學，當班級里許許多多同學都在談論她的優點時，她卻講到：“我要想張婷婷同學學習，雖然她的成績不是特別好，但是她的練習冊書寫特別干凈。字寫得要比我小一些，看著很工整。同時也得了優星，可見她雖然成績不好，平時學習也是很努力的。”我特別驚訝她的想法，很詫異她的口中贊揚的的那個人會是張婷婷。同時，我觀察到張婷婷在被贊揚的整過過程中，頭低的越來越低，甚至要貼在桌子上了。其實孩子的內心也是驕傲的吧。
第二個環節，說說你對本冊數學知識的認識。值得一提的是姚莓婷同學。她一口氣把課本8個單元所有值得注意的問題基本全部講清楚。思路清晰透徹、語言完整。聽得同學佩服的不得了，也蠢蠢欲動想嘗試一下。
分享自己的成長小故事環節中。同學們聊到了“緊張”這個話題.每個人對“緊張”的處理辦法各不相同，分享了各自應對“緊張”得辦法。每一個小孩的內心都有著面對困難的是自己的勇氣與膽量。也許很多時候他的表現沒有達到我們成人的標準，但也需要我們的愛與努力——他也經歷過、努力過、勇敢過。
三、值得改進的地方
這次的交流展示活動，是我們第一次舉行。有許多的地方值得我們思考：
首先，同學們在交流過程中，對數學學科的關注度不是特別強。學生的思考沒有深度，比較的膚淺。沒有更好的體現出數學學科的本質。老師設計的思考沒有更多的關注到數學與學生的聯系，沒有很好的引領同學們在數學的海洋里激起智慧的海花。
其次，同學的交流的過程反映出，在我們平時的教學中僅僅關注到了課本的教學，沒有關注到數學學科是一門科學學科。未注重學生對科學的探究精神、對科學的崇敬與追求。
然后，數學教學應注重基本知識、基本技能的教學。引導學生學會自己梳理知識，發現知識間的聯系，培養學生的思維能力。
最后數學學習的活動有很多，不僅僅局限于小學數學、課堂作業、手抄報等怎么樣把我們平時進行過的學習活動進行整合，展開一次別開生面的、促進每一位學生的交流進步的、表達出每一位學生對數學學科崇敬之情的過程性評價交流展示課呢？
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